例談“e學習”在初中生物學教學中的應用

陳群

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出：“要建成更加先進的教育設施，數字化教育資源開發加快推進?！笔〗逃龔d為了進一步推進教育信息化，促進中小學教育教學模式和學習方式的轉變，于2012年8月在江蘇省啟動基礎教育百校數字化學習（以下簡稱“e學習”）試點工作。

以“e學習”的信息技術方式，開設了一節“水中的動物——河蚌”的市公開課。學生人手一臺平板電腦，課前利用平板電腦的超容量，建立起一個龐大的學習資源庫，內有教案、課件、教師和學生搜索的資料、學生調查拍攝的照片和視頻、隨堂檢測題以及生生互動合作案。課堂上，學生調用學習資源庫進行自主學習、合作學習、選擇學習、人機交互學習，同時通過平板電腦，進行師生無縫雙向溝通，進行即時的課堂評價。課后，學生利用優教e學系統中的學習社區開展課后拓展，師生互動交流，分享學習的感受，交流學習的心得。這節“e學習”試點課讓聽課教師耳目一新，獲得了聽課教師的一致好評：“e學習”試點課無疑是一次課堂的變革，它優化了教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式及課堂的評價方式。

1 “e學習”優化了教師的教學方式，重在引導

數字化課堂中，“一言堂”“一問一答”的教學形式將不復存在，教師成為了名副其實的設計者、組織者、指導者，甚至是一名旁觀者、欣賞者?！癳學習”重在教師引導、優化了教學方式。

筆者設計了兩個活動。① 觀察河蚌。四人一組，分工合作：一人為操作員（戴一次性手套，解剖并觀察河蚌）；一人為解說員（負責查閱課本內容或上傳的資料，解說，并匯報給記錄員）；一人為記錄員（負責在平板電腦上填寫觀察記錄，并上傳展示）；一人為拍攝員（負責用平板電腦拍攝小組觀察河蚌的整個過程，并保存視頻）。② 探究軟體動物。四人一組，每一成員選擇一個問題進行自主探究，然后研究相同問題的成員組成一大組，聚集在教室四周的四張課桌上的進行大組內交流，并推選出一名匯報員上傳資料，進行全班展示。這節課中，教師特別“清閑”，學生小組合作觀察河蚌時，好像是一名旁觀者；學生自主學習資源庫中教師和學生搜索的相關軟體動物資料。學生展示交流匯報時，教師是一位欣賞者，欣賞著學生的“杰作”。

其實看似輕松的“e學習”課堂，背后是不輕松的，不光要求教師積極參與新技術的培訓，以提升把握數字化課堂的綜合能力，從而應對學生數字化學習的復雜性、多樣性和情境性。而且課前要充分的備課，整合各方面的數字化資源，比一般的備課多花幾倍的時間和精力。

2 “e學習”優化了學生的學習方式，重在主動

在數字化課堂中，學生不再受傳統學習方式的束縛，不再是“默默聆聽”知識的機器，而是真正成為了課堂的主人。自主學習、合作學習、選擇學習、人機互動學習等得以充分體現?！癳學習”重在學生主動學習，優化了學習方式。

小組分工合作觀察河蚌時，操作員戴上一次性手套拿起河蚌；拍攝員把平板電腦切換到了錄像功能，站起來進行現場拍攝；解說員隨著操作員的操作步奏開始解說。此時記錄員也從平板電腦學習資料庫中，調出了觀察河蚌的記錄表，根據解說員的解說，在平板電腦中直接打字填寫。

在第二個活動中，筆者提出4個探究軟體動物的問題：① 除河蚌外，軟體動物家族中還有哪些成員？② 蝸牛、海蜇、魷魚、渦蟲、田螺都是軟體動物嗎？你是如何判斷的？說說你的理由。③ 軟體動物在我們生活中有什么經濟價值？④ 結合自身，談談我們該怎樣保護水中動物資源？四人一組，每一成員選擇一個問題進行自主學習。課堂上每個學生專注地研究著自己選擇的內容，在平板電腦上查閱著軟體動物的相關資料，然后整理在自己問題的空白處。接著，研究相同問題的成員組成一組進行大組內交流，并推選出一名匯報員上傳資料，進行全班展示。這時，全班學生走動起來，重組成四大組，學生互相觀看、互相交流，甚至互相爭執，課堂處處涌動著思維的交流，時時迸發出創新的火花。

數字化課堂教學過程中，網絡和信息技術真正成為學生學習的環境、技術、手段和工具，促使學生主動積極學習、合作協同學習、選擇性學習和人機互動型學習；激發學生的創造意識、創造激情和創造潛能；培養學生自主學習的能力，發現、分析、解決問題的能力和思維創新能力?！癳學習”為學生創造更多的主動實踐與創新表現的機會，使學生的學習更積極、更投入、更有效。

3 “e學習”優化了師生的交流方式，重在互動

在數字化課堂中，教師和學生在課前、課中和課后能夠進行無縫雙向溝通，實時的進行課堂的一對一輔導和交流?！癳學習”優化了師生的交流方式，重在互動。

課前筆者通過“優教e學”系統發布了學生的預習任務：① 小組調查本地菜市場或大型超市中常見的軟體動物種類，同時用平板電腦進行攝像和拍照；② 網絡搜索2、3種軟體動物的介紹及圖片。并發布在“優教e學”系統的學習社區中。教師進行網上批閱打分，評選出優秀作業發布在作業優秀區。學生在課前通過充分的自主學習，鍛煉了調查和搜集整理資料的能力。教師也在課前充分了解學生的預習狀況，這樣，師生課前通過網絡進行了初次的交流。

課上安排學生觀察河蚌并繪制河蚌的外形圖。以往都是學生在紙上繪制，教師進行批改，講評，既浪費紙張又比較慢，還不便于保存，更不能及時做到一對一的輔導和交流?，F在學生可以直接在平板電腦中繪圖、保存并上傳。課上可以直接接收、查看、點評，快捷有效，互動方便。

課后，教師要求學生在平板電腦上寫出自己的收獲和疑惑，發布在“e學習”系統學習社區中，師生互動交流，進一步分享學習的感受，交流學習的心得；同時要求學生在學習社區中，發布更加多樣化的關于軟體動物的資料，如Word文檔、圖片或視頻等，師生共同進行閱讀，并參與討論交流，真正實現數字化形式的師生互動。

4 “e學習”優化了課堂的評價方式，重在及時

數字化課堂中，通過數字化實時統計，現場給出反饋數據，并根據數據對課堂進行調整，期望達到更好的課堂教學效果。大大改善了傳統教學模式下教師一對多產生的反饋處理不及時的問題?！癳學習”優化了課堂的評價方式，重在及時。

課上發布在學習資料庫中的隨堂測試題如下：

（1） 下列生物中，不屬于軟體動物的是（ ）

A. 黃鱔 B. 蝸牛 C. 章魚 D. 烏賊

（2） 河蚌是適應水中生活的一類動物，其呼吸器官是（ ）

A. 肺 B. 皮膚 C. 氣管 D. 鰓

（3） 河蚌的運動器官是（ ）

A. 胸鰭和腹鰭 B. 貝殼

C. 斧足 D. 外套膜

（4） 當環境安靜時，河蚌伸出肌肉質的斧足。生有斧足的一端是河蚌身體的（ ）

A. 前端 B. 后端 C. 上端 D. 下端

（5） 河蚌是如何完成呼吸作用的（ ）

A. 河蚌總有一部分身體露出水面，便于鰓在空氣中進行氣體交換

B. 當水流經鰓時，水與鰓中毛細血管進行氣體交換

C. 河蚌肺中的毛細血管與水進行氣體交換

D. 河蚌的肺需要與空氣進行氣體交換

（6） 河蚌一旦受到打擾，兩片貝殼就緊閉，這是由于（ ）

A. 閉殼肌的收縮

B. 外套膜的包裹

C. 斧足的收縮

D. 口的緊閉

（7） 河蚌體表貝殼的形成是（ ）

A. 斧足不斷運動的結果

B. 珍珠層的不斷增厚

C. 外套膜的分泌物

D. 水中某些物質在體表的沉積

學生通過“e學習”系統中的測試系統，進行答題。提交答案之后，系統及時統計出學生的答題情況，發現第三題的錯誤率最大，達到了33%。教師隨即調出學生觀察河蚌時拍攝的視頻進行播放，讓學生看清楚河蚌的結構斧足是靠近河蚌身體的前端，及時糾正學生的易錯知識點。

本課結束之前，教師可通過“e學習”系統中的評價系統，對學生舉手發言的次數和小組成員之間的互評打分等方面，進行了客觀評價和主觀評價，很快評選出本課發言次數最多的學生和最佳合作小組?！癳學習”改進了課堂評價內容和方式，切實有效、方便快捷地實行全面、即時、精確的課堂評價，并且能及時反饋，促進教與學的改善。

任何一次課堂的變革，都會引發議論或質疑，但不該將平板電腦進課堂視作“洪水猛獸”。經過一學期的“e學習”的試點研究，筆者切實感受到“e學習”給生物課堂帶來了全新的改變。網絡技術的交互性借助硬件設施、過程設計和各級信息化平臺在師生教與學的手段與活動的運用中得到充分展現，這對于課堂的變革有著極其重要的現實意義。目前“e學習”只是處于試驗階段，還有許多問題等待探索，希望能早日在全省普及，讓“e學習”使生物教學“如虎添翼”，優化課堂教學。