西藏職業技術學院開展項目化教學改革存在的問題與對策

孫成衛

摘要：從2005年開始寧波職業技術學院在全體教師中開展了“職業教育教學能力培訓與測評”教學研究和教學改革項目。西藏職業技術學院結合學校改革發展實際也于2013年7月在全體教師中開展了“職業教育教學能力培訓與測評”教學改革。“職業教育教學能力培訓與測評”教學改革的核心是改變教師觀念，推動項目化教學。西藏職業技術學院在項目化教學改革中遇到了很多阻力和問題，本文將在實際研究的基礎上分析項目化教學改革的必要性和重要性，需找解決阻礙項目化教學改革的思路和方法。

關鍵詞：項目化 雙師 評價體系 角色轉變

中圖分類號：G712.3

西藏職業技術學院自2013年7月開始在學院全體教師中啟動“職業教育教學能力培訓與測評”這一教學研究、教學改革項目。該項目從轉變教師和教學管理者的觀念入手，按照現代職業教育的理念要求對課程進行整體設計和單元設計，根本目的是轉變觀念，提高能力。通過四期職教能力測評，目前共有156名教師通過了職教能力測評，占專職教師總人數的54%。職業教育教學能力培訓和測評工作的推廣根本上改變了教師的職教理念，提高了教學效果，推進了課程項目化教學改革的開展，但在實際教學中，教師還普遍存在對項目化教學理解僵硬、缺乏實際工作經驗、課程項目設置不合理等問題。

一、課程項目化教學改革的必要性

1、1問什么要進行課程項目化改革

當前，中國職業教育正面臨新的突破性發展和歷史最好發展機遇，特別是中國職業教育工作會議的召開，為以高等職業教育為代表的職業教育發展插上了快速發展的翅膀。截止2014年，全國已有高職院校1327所，無論是從人數還是從規模上看，都已經占據了高等教育的半壁江山。高職院校的教學改革分為宏觀（全國、省市地區的布局等）、中觀（學院、專業、教師隊伍整體）和微觀（每門課程和每位教師）。現在高職院校教改的重點已經從宏觀發展到中觀和微觀層面。怎樣提高學院課程教學質量，如何進行學院的內涵建設，如何提高學院的核心競爭力和人才培養質量，這些已經成為高職院校教改的最緊迫問題。高職課程的教學改革需要明白，高職課程即不是中職課程的重復，也不是本科課程的壓縮。高職課程需要培養學生職業性，還要體現教育高等性，如何將二者融合為一體，是高職院校課程改革要解決的關鍵問題之一。項目化課程教學改革能夠很好的實現高職課程職業性與高等性的融合，培養高素質、高技能技術應用性人才。

1、2課程項目化改革的內容

課程項目化是以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際。課程項目化教學改革的目標就是將專業基礎課和專業課的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使高等職業教育的人才培養目標得以實現。

課程項目化教學改革是傳統的課堂教學模式的重大變革，需要把現代職業教育先進教學觀念落實到自己的課程教學設計中去，做到“學中做，做中學”。徹底改變傳統的單一講座、經驗介紹，寫教材等教學模式。其教學目標是綜合培養學生職業意識與職業技能，教學內容重點是把企業項目與任務和專業密切聯系。課程項目化改革的教學方法強調學生自主性、師生互動性，從職業人的角度使學生得到專業訓練，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1、3項目化課程教學改革的理論依據

項目化課程教學改革的理論基礎是建構主義學習理論和情境學習理論，建構主義教學理論的核心觀念，是學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意識世界；情境學習理論的核心觀念，是學習者不能跨越情境邊界，任何學習活動都是在一定的學校情境或社會情境中發生。項目化課程教學模式遵循先實踐后理論的學習邏輯，先讓學生參加專業實踐，在實踐中感到不足后再引導學生學習相關專業理論知識，最終實現實踐與理論的一體化；項目化課程教學應強調學生對知識、技能的主動構建。在教學過程中，教師由以前課堂“主宰者”變成現在的“引導者”，學生由被動的學習者變成主動的探索者。使教學成為師生共同學習、共同成長的過程，學生的學習興趣得到激發；項目化課程教學應該盡可能在真實的職業環境中進行，在教學過程中，爭取把教室建在實訓室甚至工作現場，充分發揮企業實習基地的功能。

二、課程項目化教學改革存在的問題

2、1教師與學生的角色轉變困難

目前西藏職業技術學院的學生主要來自中職，少數來自普通高中。在之前的學習中，都是被動學習為主，老師怎么講，學生就怎么做，缺乏創新，缺乏自我學習的能力。突然讓學生變被動為主動，學生一時適應不了。老師之前也是采用傳統的教學模式，備教案、一張嘴、一支筆、一節課，要讓老師引導學生自主學習、創新學習，老師也一時不能適應。課程項目化教學改革面臨教師無從下手，學生缺乏學習主動性的困難。

2、2評價方式不夠理想，考試形式單一

西藏職業技術學院目前大部分課程還采用傳統的評價形式。只有部分專業課采用形成性考核評價方式。傳統的閉卷形式考試更多的是對學生知識目標和能力目標進行評價，根本無法評價學生的技術技能掌握情況。還有，目前的評價體系無法對學生的實踐過程進行評價，缺乏對自我學習、自我創新等職業能力的考核。

2、3雙師型教師嚴重缺乏，項目設置缺乏實踐工作經驗

課程項目化教學改革，最根本、最關鍵的要素是教師，需要教師具有一定的企業實際工作經歷，熟悉企業實際工作流程，換句話說，只有教師具備雙師素質，才能設置出合理的教學項目，有效的指導學生按照課程項目化方案設計完成教學目標，課程項目化教學要求教師一定要熟練掌握專業理論知識，還要具有熟練的實踐操作能力，更重要的是具有企業實際工作經驗。目前我院大多數教師都是畢業于普通本科院校，缺乏企業行業實際工作經驗，在課程項目化教學中不能根據企業實際工作流程合理設置教學項目，雙師型教師嚴重缺乏。

三、課程項目化教學改革對策探討

3、1加強師資隊伍建設，進一步改變教師觀念

在項目化教學改革過程中，應不斷加強師資隊伍的建設。把教師送出去多參加項目化教學培訓，轉變教師觀念，幫助教師盡快轉變角色，提高執教能力。在校內應在一門課程完成后組織教師進行總結討論，分析課程項目化教學過程中存在的問題，相互學習，相互提高。

3、2加大校企合作力度，引入企業技術能手參與課程項目化設計

課程項目化改革的關鍵是項目設計與開發。項目設計的合理與否取決于教師的實踐工作經驗，為豐富教師的企業實際工作經驗，提高教師的企業實踐能力，增強教師課程項目化設置水平，加強教師雙師素質建設，我們應該加大校企合作力度，鼓勵教師深入企業鍛煉，增加教師實踐工作經驗。同時要積極從合作企業引進和聘用人才，參與課程項目化教學設計。通過多種形式，提高課程項目化設計水平，進而推進課程項目化教學改革，提高人才培養水平。

3、3設置靈活的的教學計劃，建立合理的評價體系

課程項目化改革必須要打破傳統的以考試衡量學生的教育觀念束縛，要以市場需要為導向，根據市場需求編排靈活的教學計劃。例如根據學生參與企業各類項目實際情況的需要進行教學計劃設置，教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點。在教學計劃設置中應合理設計評價體系，加大形成性考核力度，客觀、真實評價學生自主學習能力、創新能力和利用職業技能解決實際問題的能力。

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