談談如何構建好學、易懂、難忘、高效的語文課堂

胥麗娟

中圖分類號：G623.2

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴具有再生的特點，能幫助小壁虎在危險時刻通過掙斷尾巴幫助自己逃生。本故事生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃郁的感情色彩，非常適合有感情地朗讀和表演。下面筆者就以此課為例，談一談如何構建好學、易懂、難忘、高效的語文課堂。

一、精研文本，充分準備——構建高效課堂的前提

新課標倡導教師利用一切可以利用的教學資源，運用一切切實可行的教學手段，促進學生的全面發(fā)展，不斷提高學生的整體素質(zhì)。說到教學資源，筆者認為在眾多的教學資源里面，教科書是需要教師好好利用和充分掌握的，如果教科書這個最重要的教學資源都利用不好，對于其他教學資源都是枉費心機了。因為教科書是最現(xiàn)實、最便利、最基本、最容易掌握和利用的教學資源，因此，構建高效課堂的根本途徑在于教師必須先鉆研教科書。精心鉆研課文，教師就必須要吃透文本。教師要吃透文本，就要不停地在文本中走幾個來回，在完全掌握課文內(nèi)容的基礎上確立本課的教學目標及教學重難點，以便設計恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，并采取適當?shù)慕虒W方法，以調(diào)動學生的積極學習情緒來取得最佳教學效果。于永正老師曾說：“教師要有一個會解讀文本的‘胃，要帶著感情走進文本，走進人物內(nèi)心。只有教師鉆出味來，才能教出味來。只在技巧上打主意，缺少大智慧。”

例如在教授《小壁虎借尾巴》一課之前，我對小壁虎也不甚了解，對課文里面的一些問題也不清楚，比如：小壁虎的腳趾上是有什么東西嗎？為什么它能趴在墻角卻不掉下來呢？小壁虎的尾巴怎么那么容易斷呢？為什么斷了尾巴的小壁虎卻沒有生命危險呢？小壁虎的尾巴為什么具有那么強的再生能力？其他小動物的尾巴斷了是否也能再生等等。這些問題很多也是學生不明白但很想弄明白的，為此，在準備這堂公開課的時候，為了解決這些問題，我就不斷地查詢相關資料，在網(wǎng)上搜索相關信息并請教知識豐富的學者。把這些問題都解決了之后，我把小壁虎的特征制作成多媒體課件播放，以滿足一年級學生的好奇心和直觀思維的特點。通過演示，同學們興致勃勃地掌握了小壁虎的特征，并且通過這樣的方法讓學生對這堂語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。不僅如此，針對該故事生動有趣，非常適合表演的特點，充分發(fā)揮學生的積極作用，制作了小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽的頭飾，為學生在課堂上的熱烈表演提供充分的可能。因此，只有深入精研文本，精心準備，才能為構建好學、易懂、難忘、高效的課堂提供無限可能。

二、精心設計，充分引導——構建高效課堂的關鍵

在課堂教學中，因為時間的關系，老師不可能面面俱到，對自己能想到的問題做一一的解析。因此，要構建高效的語文課堂，教師就要立足文本，結合學生的認知特征，對授課內(nèi)容和授課方法進行精心的設計，以創(chuàng)設好學、易懂、難忘、高效的課堂。崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”所謂簡單，“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”這就要求我們在統(tǒng)攬課文內(nèi)容的基礎上，精心設計教學，突出重難點。

在教授《小壁虎借尾巴》一文時，我在深入研究文本的基礎上，確立了本文的教學重難點為“小壁虎為什么要去借尾巴？”和“它向誰借了尾巴以及怎么借的？”兩個問題。因為小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的格式是一樣的，所以我把教學重點放在了小壁虎向小魚姐姐借尾巴。在這個過程中，我引導學生品味語言，我問學生：“小壁虎是怎么來到小河邊的？爬呀爬說明了什么？學生讀出了斷了尾巴的小壁虎爬到小河邊的艱難，會體會到小壁虎在遇到困難時那種不放棄的精神。在學習小壁虎向各種動物借尾巴的過程中體會小壁虎的禮貌用語。學習小壁虎在借尾巴的過程中所表現(xiàn)出的堅韌品質(zhì)并引導學生學習該品質(zhì)，并激勵學生在以后的學習生活中也做一只堅強的小壁虎。在這一過程中加深同學們對動物尾巴的功能的把握，在此基礎上，我根據(jù)小學生愛玩、愛游戲的心理特點，讓學生們分角色扮演動物來表演小壁虎向小魚姐姐借尾巴、小壁虎向牛伯伯借尾巴、小壁虎向燕子阿姨借尾巴，讓學生通過自己對語言的感知、用動作進行現(xiàn)場演示，同學們興趣高漲，表演得惟妙惟肖。通過這樣活潑有趣的具體的表演，同學們學習興趣很高，個個大顯神功，把壁虎的難過、急切、有禮貌、高興；把小魚的為難、抱歉；把老牛低沉的語氣表演得恰如其分，形象逼真。通過這種讀、說、演相結合的方式讓學生對重點詞句加深了感受，讓學生與課文作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而真正實現(xiàn)了“以讀悟情”、“以演悟情”。

三、注重拓展，充分訓練——構建高效課堂的堅實后盾

語文是生活的語文，新課標指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，教師在語文教學中不能就學習語文而學習語文，而應以使學生獲得語文素養(yǎng)為目的。因此，在教授《小壁虎借尾巴》一文中，我在讓學生明白了小壁虎沒有向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借到尾巴，是因為小魚姐姐要搖著尾巴撥水、牛伯伯要甩著尾巴趕蠅子、燕子阿姨要擺著尾巴掌握方向的基礎上，充分訓練學生的說話能力及表演能力，因此設計了用圖片與表演相結合，老師參與學生的表演方式來訓練學生的語言能力以及表演能力。并在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學生把小壁虎借尾巴這個故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，或者把這個故事畫下來，以此鍛煉學生的語言能力和動手能力，綜合提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，只有本著以給學生一堂“好學、易懂、難忘”的課為目標來構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。