計算機技術在教學實際中的應用

侯麗華

摘要：多媒體動技術可使學生們有形可見，有聲可聞， 有話可說。當學生沉浸在創設的意境中時， 教師可把握時機及時鼓勵他們勇敢、大膽地說。練說的方式和平常的教學相差不大， 在個人自由練說以外，也可以指名練說，同桌互說， 小組討論后推薦代表說等。多媒體課件的這種組合功能是幻燈和掛圖所無法比擬的一大優勢。

關鍵詞：計算機技術；教學；應用

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一、播放范文，指導語音

多媒體電腦軟件可截取最住的配音供學生借鑒， 起了良好的范讀作用。例如在上《沁園春·雪》時，以一幅“銀裝素裹，分外妖嬈”的北方雪景為背景，配上男高音氣勢磅礴的朗誦。學生在這種氛圍中真正體會到詩的激越、奔放， 自然而然地去模仿朗讀者的語感、語調、 語氣等。為了鼓勵學生敢說，我布置他們的作業是自制錄音帶（可用配樂朗讀），播放優勝者的錄音讓同學們欣賞，膩煩了書面作業的學生非常熱衷于這類口頭作業， 所以在興致淋漓中，朗讀、演講能力自然得以提高。我所擔任班級的學生經過和多媒體的頻繁接觸， 聽說能力水平有明顯的提高， 在詩歌朗誦和演講賽中均有獲獎。他們的共同體會是在多媒體聽說課中受益匪淺。

二、側讀課中多媒體的應用

減負更要求老師向課堂要質量，如何高效率地上好一堂側讀課， 當務之急是利用現代技術——多媒體的加盟。

（一）設計板書，直觀形象

一節成功的課少不了一個科學合理的板書， 多媒體教學改變以黑板和粉筆為工具而設計的固定板書，而采用圖文并茂的活動板書，輔助學生在愉悅的氛圍中更直觀、更形象地把握一堂課的主旨。如在設計茅盾的《白楊禮贊》板書時，則完全可以采用最簡便的 Powerpoint打出一組字幕：白楊樹的形象、內在氣質、象征意義等。接著運用計算機畫圖功能畫出三個三角形圖案， 分別套住以上兒組字幕，并用綠色填涂其中； 再將一個長方形涂上褐色，打上“禮贊”二字為樹根，組成一棵自楊樹； 最后選用黃色做背景，烘托出它“雄偉”的生活環境。這樣， 一個生動形象的板書就大功告成了。那么何為活動板書呢？利用 Powerpoint設計板書一個最大的好處就是可以任意翻頁， 常可同時制作好幾個正副板書， 講課時老師可以信手掂來。另外它特別適合于說明文中的圖表講解課，如在講析《什么是生態平衡》時， 可用畫筆畫出生態系統圖和食物鏈等，便于學生的理解和領悟。

（二） 利用動畫，展示情境

多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看， 它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來， 讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的， 但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。上述教學足以證明：圖像在創設教學情境中更具有其獨特的魅力， 它可以強化語言所提供信息的刺激程度，為學生審美感知構成了表象，使學生產生身其境的感覺，從而更真切具體地理解課文言簡意賅的景物描寫對表現人物性格的作用。

（三） 拓寬視野，再造思維

創造性學習是培養高素質人才行之有效的方法。借助計算機進行遷移學習為再造思維開了“綠燈”， 也為創造思維奠定了基礎。遷移中，學生通過由模仿到聯想的認識活動過程，融會貫通、舉一反三，促成再造思維。遷移學習內容的設置，要遵循“把舊知引向新知、以模仿促進聯想”的原則，實現信息的轉換，將課件所傳遞的教學信息，轉換為求得新知的技能。比如我制作的科普說明文《宇宙里有些什么》的多媒體課件收集網上、 VCD光盤上有關字宙的系列圖片、動畫（太陽系、恒星系、人類登上月球等）。放映這些宇宙奇觀， 讓學生更快捷與形象地接收到大量的科普信息。特別是在課件中指定新知目標——放影科幻片斷，如宇宙中是否有外星人？火星上有生命嗎？飛碟之迷等， 使學生對神密的太空產生無窮無盡的遐想， 激發了他們探索、征服宇宙的熱情。學生根據平時積累的知識，學習作者的說明方法，與眼前課件中的宇宙奇觀及科幻片斷對照分析，鑒別其屬性、特點，運用“以舊引新、以彼及此”的思維方式暢所欲言，從而更好地發展學生的再造思維能力。

三、寫作課中多媒體的應用

多媒體的多元性、多向性增加了作文教學過程和手段的豐富性、生動性，為師生之間的交流鋪設了更為寬廣、通暢的橋梁； 使寫作課中師生達到完全的和諧共振。最便捷的可操作形式是：

（一）表象入手，有話可寫

學生的認知規律是“直接感知——表象——概念——概念系統”。這就要求教師遵循這一規律，向學生提供豐富多彩、形式多樣的感性材料。五彩繽紛的熒屏畫面， 言簡意賅的解說旁白， 悅耳動聽的音樂增添了作文的魅力和內容， 可以觸發學生學習的興趣和動力，卸下他們對寫作的心理負擔。為提高學生描寫人物的水平，憑空給他們練筆是難以開啟思維的。這樣，不僅開闊了視野，打開了思路，而且培養了觀察力，使他們有話可說，有感可發。

（二） 人機對話，交流作品

“文章不厭百回改”， 好文章自然是改出來的， 多媒體寫作課的優勢是讓學生直接參與了批改到講評的全過程。在交流評議中， 每個學生的作文都可以接受別人提議，真可謂是各抒已見。學生在這種交互活動中，可以取長補短。為達到此目的，我讓學生用文字處理程序來寫作。選擇有代表性的學生作品輸入電腦， 將此文顯示在大屏幕上，再讓學生參與現場逐一進行修改， 直觀地指出哪些用語不當， 哪些句子不合語法， 謀篇布局上的適當與否等。這種讓學生參與的做法， 使他們在興致淋漓中提高寫作水平。

綜上所述， 有的放矢地在教學中運用多媒體進行教學，可以開發學生的多種思維能力。首先，聽、說、讀、寫都離不開形象思維的參與。而擅長于設計情境的多媒體為形象思維的開拓插上了翅膀。其次，語文教學中的再造思維是理解課文和接受知識的不可缺少的心理因素， 而多媒體則以直觀教學方式在學生腦中形成表象，促使他們進行再造想象，形成與教學內容相應的合理的新形象。再次， 側聽說、側讀及側寫課都需要加強學生的“舉一反三”、“聞一知十”這種邏輯推理思維。多媒體教學通過學生遷移能力的培養，激發他們學習的興趣， 養成獨立思考的習慣和敏銳的洞察力， 從而有助子進行合乎邏輯推理的思維過程。

毋庸置疑，在聽、說、讀、寫課中適當運用多媒體教學是不無裨益的。語文教師在專業人員的指導下有目的、有步驟地設計操作之，使其在新的世紀里為語文課堂教學開創一個更廣寬的天地 。

參考書目：

謝象賢主編： 《語文教育學》，浙江教育出版社， 1993 年出版。

浙江教育委員會主管， 浙江電化教育館主辦， 《現代教育技術》， 2000年第1至6期。