提高聾校信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究

胡妙紅

內(nèi)容摘要：如何提高聾校信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，建立起一種以聾生發(fā)展為中心、改變聾校課堂教學(xué)的“低效”教學(xué)現(xiàn)象，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從教師轉(zhuǎn)變觀念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，從聾生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，為教學(xué)的有效性打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境、開展探究活動(dòng)、有效地指導(dǎo)交流、激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：聾校 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

【分類號(hào)】G762；G633.67

在新課程理念背景下，聾校一部分教師表現(xiàn)出了積極的理解和響應(yīng)，但大多數(shù)教師的教學(xué)觀念并沒有得到切實(shí)的更新，仍有很多教師在沿襲老一套。他們認(rèn)為聾生由于聽覺障礙，語言表達(dá)能力、理解能力、思維能力等和健全孩子是沒法比較的，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)改革只能事倍功半，所以，新課改和我們特殊教育無關(guān)。綜合分析后發(fā)現(xiàn)，這部分教師對(duì)聾生的埋怨較多，關(guān)心幫助較少，喜歡將教學(xué)失敗與教學(xué)成績(jī)不夠理想簡(jiǎn)單歸于聾生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、態(tài)度不夠端正等，而很少從自身能力與教學(xué)方法上反思與分析，缺少自我反思的習(xí)慣和自我批評(píng)的精神，缺少對(duì)存在問題的深層思考，更不會(huì)去研究新課改的有關(guān)精神，去探討新課改理念下的課堂教學(xué)改革了。

課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)，促使學(xué)生知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么聾校信息技術(shù)教師究竟該如何提高信息技術(shù)課堂的有效性呢？

一、努力鉆研新課程，學(xué)會(huì)有效處理和整合教材

在教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行有效的處理，既要把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要分析聾生接受知識(shí)的能力，為有效課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.全面把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減。

教師必須對(duì)整套信息技術(shù)教材有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，準(zhǔn)確理解和把握教材編寫意圖，掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過程中做到得心應(yīng)手。時(shí)刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”，不拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)聾生的實(shí)際需要，以解決生活中實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)生活化為目標(biāo)，舍棄部分難、偏、繁又與聾生生活毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，促使聾生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展，為提高課堂教學(xué)有效性提供保障。

2. 針對(duì)聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)一堂課的有效性有兩個(gè)方面：整體設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)；本堂課教學(xué)是否達(dá)到所制訂的三維目標(biāo)。如果目標(biāo)過高，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)就困難，學(xué)習(xí)過程就沒有一種愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)過底，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性受到影響，降低了課堂教學(xué)的有效性。

3. 深入鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備。

充分的課前準(zhǔn)備是信息技術(shù)課有效教學(xué)的前提。好的教學(xué)方案，這是上好一堂課的基本條件。只有設(shè)計(jì)好了教學(xué)方案才能在上課時(shí)做到揮灑自如、游刃有余。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把教材看作是“活”的，充分挖掘教材與聾生生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，對(duì)聾生在探究中可能會(huì)產(chǎn)生的疑問、見解、發(fā)現(xiàn)，做到心中有底，要有應(yīng)對(duì)預(yù)案。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)過程的有效性

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”由此可見，教師在課堂中的作用是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予幫助和引導(dǎo)，既是組織者、引導(dǎo)者，又是合作者、參與者。

1. 有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景，聾校信息技術(shù)教師要建立起“生活信息技術(shù)”的理念，大膽應(yīng)用聾生生活中的親身感觸、真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引導(dǎo)聾生感受信息技術(shù)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，有效激發(fā)聾生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使聾生從被動(dòng)學(xué)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)狀態(tài)。

2. 開展探究活動(dòng)，進(jìn)行有效體驗(yàn)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師還要經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，培養(yǎng)聾生分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。在探究活動(dòng)中聾生與自己感興趣的內(nèi)容親密接觸，聾生的思維會(huì)變得活躍起來，會(huì)帶給不同起點(diǎn)水平的聾生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。

3. 有效地指導(dǎo)交流，促進(jìn)知識(shí)生成。

信息技術(shù)課有效教學(xué)是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。所以，教師對(duì)聾生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，聾生會(huì)少走很多彎路；教師高質(zhì)量的教學(xué)歸納和小結(jié)，聾生的思路就會(huì)清晰。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)評(píng)價(jià)的有效性

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，教師要把評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)聾生進(jìn)步，促進(jìn)聾生發(fā)展，師生共同成長(zhǎng)的有效途徑。

1.自我評(píng)價(jià)。

教師要指導(dǎo)聾生對(duì)自己的活動(dòng)情況予以評(píng)價(jià)，從參加活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、與人合作的意識(shí)和程度、遇到困難時(shí)采取的態(tài)度和措施等方面，全面或重點(diǎn)針對(duì)自己最有優(yōu)勢(shì)的某一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過及時(shí)的自評(píng)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的不足，或從精神上產(chǎn)生動(dòng)力和滿足，體會(huì)樂趣，在活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。

2. 教師評(píng)價(jià)。

教師要精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“評(píng)價(jià)”機(jī)會(huì)，通過互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、師評(píng)等形式，用言語表揚(yáng)、星級(jí)比賽、積分換獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)手段的靈活運(yùn)用，使聾生在信息技術(shù)課堂中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。教師在尊重聾生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，還要關(guān)注聾生個(gè)別差異，以動(dòng)態(tài)的眼光給予他們充分的肯定和積極的引導(dǎo)。

在聾校信息技術(shù)課的教學(xué)中，要重視聾生的發(fā)展、重視學(xué)習(xí)探究的過程，深入實(shí)施有效性教學(xué)策略，通過我們教師不斷學(xué)習(xí)新課程新理念，加強(qiáng)自身專業(yè)成長(zhǎng)，才能有效地促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)能力的提升，才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，才能提高全體聾生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1. 《信息技術(shù)教育學(xué)》劉群英，程全洲 主編 河南大學(xué)出版社 2005年

2. 《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》 黎奇主編

3. 《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》 律原 清華大學(xué)出版社出版 2011年

4. 《有效教學(xué)方法》 [美] 加里.D.鮑里奇著