論高中政治教學中學生自主學習能力的培養

喬孝輝

摘要：在著眼于學生學的課堂中，學生是學習活動的主體，自學是整個教學活動的基礎、前提，是促進學生自主發展、可持續發展的重要途徑，因此，在學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的高中思想政治課教學中注重對學生自學能力的培養，就顯得尤為重要。然而，在實際教學中卻遇到了諸多問題，本文結合在教學中的探索，提出應對的策略。

關鍵詞：高中；政治教學；自主學習；能力

中圖分類號：G633.41

一、教學中自學存在的問題

通過課堂觀察，我們發現政治教學中學生自主學習環節存在著這樣一些問題。

1.學生存在依靠心理，沒有自學的興趣。《論語》有言：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”， 揭示了怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛，正所謂“興趣是最好的老師”。學生自學興趣的缺失勢必造成動力不足、自學效率低下。

2.學生不會自學，自學能力欠缺。魏書生曾經說過：“自學能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復雜的特殊能力，這就不能幻想通過一兩次自學行動的過程是學生具備這種能力”。由此可見，學生自學方法不當，其自學習慣沒有養成是重要因素之一。

3.學生學習目標不明確，自學沒有目的性。學習目標是課堂學習的出發點和回歸點，學習目標在學習過程中對學生有指引、激勵等作用。學習目標模糊，必然會導致學生盲目的自學行為。

4.教師還沒有完全轉變角色，長期采用傳統方式教學，學生主體意識不強，教師自覺不自覺地占據了課堂的主體地位，使學生處于被動學習狀態。

5.教師在教學設計上花的功夫不夠。教師的功夫在課外而不是在課內，教師要根據教學目標、學情、教學重難點設計教學。然而，有些課堂卻是課前準備不足，課堂上隨意發揮；一些教師甚至將自學環節機械的解讀為閱讀教材，這樣勢必會導致學生思維的僵化，自學實效性不高。

二、解決學生自學存在問題的策略

要解決以上問題，提升學生自主學習的能力，我們應從以下幾個方面入手：

（一）轉變觀念，變“教堂”為“學堂”

教育改革的新常態要求：課堂必須促進學生的自主學習，釋放學生的自由和自主的天性，使學生成為課堂的主人，使學習成為課堂的中心。

1.更新理念、轉變角色。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生教與學的互動過程，要確立以學生為本的理念，把課堂還給學生，讓學生多講多議，教師要少講多問。這要求教師要轉變觀念，回歸“導師”的角色，拋棄課堂上一講到底的做法，把學生的自學、會學作為課堂改革的價值追求。

2.明確教學目標、堅守學生立場。新課標理念，應以學生的發展為目標，讓教師適應學生的需求。教師必須為學生確定學習范圍、學習內容、學習的重點和難點，引導學生自主、積極地參與到課堂教學。

3.教師的知識觀要轉變。信息時代要求教師的知識觀必須變革，變原來的“一桶水”為“長流水”。教師必須樹立終身學習觀念，要不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和辨證思維能力。

（二）多策并舉，激發學習興趣

興趣能激發靈感，教師在教學中特別注意合理設疑，喚起學習興趣和求知情境。

1.合理巧妙引導，激發學生興趣。學習動機理論認為：“學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的，其內部心理動機因素包括：學習的需要，學習的興趣、愛好或習慣等”。因此，教師一方面應逐漸使外部動力作用轉化成為內部動機作用，另一方面又應利用外部動力作用，使學生已經形成的內部動機作用處于持續的激發狀態，引導學生保持積極的學習需要和對學習興趣昂然而有好奇感。

實踐證明，學生在自主學習過程中遇到的問題，如在老師的啟發下，由他們自己求得答案，學習的積極性就高，興趣也就濃。教師要根據教材具體內容，提出有價值的問題，讓學生帶著問題看書，這樣不僅為學生思考問題提供了線索，指明了自學的方向，而且暗示出教材的重難點，可以激發學生探究的興趣，使自學更有效。

2.構建學習共同體，培養學生的自學的興趣。約翰遜等人認為，學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互助作用建立起的彼此依賴關系。激發動機最有效的手段就是在課堂上建立一種“利益共同體”關系，這種共同體可以通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配、團體獎罰和認可來建立學習合作共同體。學習共同體成員之間形成榮辱與共、人人為我、我為人人的互助合作關系，這種關系可以有效的激發學生的學習動機。

（三）指導學生自學方法，培養自學能力

古語云：“授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮”。說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。事實也證明，自學方法不當是導致學生自學能力不強的重要原因之一。

1.巧妙設置問題，啟發學生思考。

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教師在教學設置上要緊緊圍繞教學目標、教學內容和學生最近發展區篩選出能體現教學重難點的問題。教師通過問題來組織課堂教學，培養學生帶著問題閱讀教材習慣，以探索問題的解決辦法來驅動和維持學生學習的動機。

2.記憶講方法，自學有策略

一直以來大家認為：文科就是死記硬背，只要記著就可以了。隨著考試要求的變化，現在的政治學科更加注重學生分析問題和解決問題的能力，考察學生對知識的理解和運用。面對學生記憶難的問題，教師應該多介紹記憶的方法：如：思維導圖、聯想記憶法、對比記憶法等。例如在講完一課后，要求學生采用思維導圖來總結一課的知識，思維導圖能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，重點突出，內容全面，把學生的主要精力集中在關鍵的知識點上，可以成倍提高學習效率，增進了記憶能力。

3.自評講方法，自學有自主

自評，是學生在學習過程中，對自己學習目標的掌握和判斷，進而采取調節和控制的一種做法。在自主學習中，學生在教師的指導下，僅僅知道學什么、怎么學還不夠，還必須知道學到什么程度，一些學生只依賴教師的評價，自我評價能力比較弱。所以教師在教學中，應制定科學的教學目標、利用考試測驗、開展小組評價等措施以提高學生的自評能力。在評價的同時，引導學生進行及時的反思，逐步養成良好的自我評價習慣，提高自主學習的效率。

總而言之，課堂教學既要尊重教師的主導，又要擺脫教師的控制，把課堂真正的還給學生；把培養學生的自主學習能力作為主要的價值追求。