“協同教學”法在初中語文教學中的運用

羅榮

目前，我國廣大農村中小學存在著一大難題，就是“讀書無用論”廣泛流行，再加上留守兒童太多，家庭教育普遍缺失，導致的直接后果就是學生厭學情緒特別嚴重，許多任課教師和班主任都束手無策。

如何激發學生學習的積極性，全面提高課堂教學效率，是我們這次教學改革的一個重點，傳統的“填鴨式”的教學方法已經在實踐中被證明不能很好地解決這些問題了，我們也學習了不少新的教學方法，但對于目前農村學校學生現狀來說都不適合。盡管隨著信息技術的不斷發展，教師在教學中引進了多媒體教學手段，但所有這些努力都是對傳統教學的一種花邊修飾，不能從根本上改變教學中存在的問題。這就要求我們教師在教學中要采用新的教學模式，必須充分發揮學生的學習積極性，提高教學課堂效率。

“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構 。在語文教學中我們可以從兩個方面利用這種原理來組織語文教學，一方面教師在教學中將教與學所包含的內容，相互融合，互相滲透，形成一個有機整體，來提高語文教學效率。另一方面通過小組建設、團隊創優等活動的開展，讓組員之間形成互助協作、互相監督、互相促進的有效協同學習環境，以此來調動學生的積極性。

“協同教學”是一種運用協同理論讓語文教學形成一個有機系統，在教學中通過把教師的教與學生的學緊密相扣，從而發揮最佳整體功能，以此來達到提高學生興趣，提升教學效率的一種新教學模式。。在教學過程中把學生按成績層次先進行分組，讓小組內部形成互助，小組之間形成互爭的教學氛圍。其教學過程：

1、制定學習目標：學習目標的制訂可以分兩類，一類是老師教學目標，教學目標可以按單元、按課文確定，老師教學前制定目標突出重點可以減少教學中的盲目性。另一類是按學生學習階段制訂，分別是預習目標、課堂學習目標、課后練習目標。小組內也可以針對不同層次學生提出不同的學習目標，從而真正做到“因材施教”。

2、學生個人自學：包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下，根據學習目標，熟讀課文，搜集作者資料及文章寫作背景，解決生字詞，了解課文的主要內容，總結中心思想。再把自己自學成果在小組內與組員進行共享，組員之間進行合作補充完善，這是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。在課堂上各小組可以由指定的學生公布各自組內的課前預習成果，老師進行點評打分。

3、學習小組討論：討論是初步解決問題的方法。學習小組是討論的主要中心，這就要求在分組時一定要把學生搭配好，語文素養高的、口才好的、思維敏捷的的學生要各到分組。在討論過程中，教師要參與到各小組中去，遇到問題可以進行啟發、引導，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以再組織全班討論。在學習小組討論這一環節可以結合“團隊創優”，給小組進行評分，讓小組間形成競爭，從而激發出學生的學習熱情。

4、教師課堂引導：小組討論后容易的問題解決了，重點難點問題也需要通過老師的課堂引導來解決或加深映像。這時，老師就要發揮課堂引導作用了，把重點問題、難點問題、熱點問題擺上黑板，啟發學生一步步解決。老師在引導的過程中要注意不能直接公布答案，要重在“引”和“導”，讓學生自己逐步找到結果。

5、學生綜合練習：練習是教學中鞏固學生所學知識，擴大知識面的一個重要環節。對重點內容的掌握和運用都要通過這一環節來達到。教師在處理作業時也要進行分層布置，安排好必做題與選做題，基礎差的學生選做題可以不做。安排學生背誦課文時也可以遵循這一原則，讓基礎差的學生背誦一些難的課文只能讓他們背上更重的心理負擔，從而影響他們學習的積極性。學生的作文先小組成員內部之間進行點評批閱，并打好評語，這樣經過多人之手讓學生寫作時更重視同時也提高了學生的品讀鑒賞能力。

6、開展語文活動：語文教學不能局限于課堂，在學習小組之間開展閱讀比賽、作文比賽、誦讀比賽，更能激發他們的學習熱情。比賽前小組成員內的合作、比賽中小組之間的打分點評更是語文能力培養的重要環節。

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。“協同教學法”不單單是進行語文內部教學結構之間的協同構造更是師生之間、生生之間有效合作的教學方法。采用此法不但讓語文教學結構更嚴謹更科學，也充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了語文教學的效率。