讓游戲真正“活”起來

樊瑜

案例背景：

我們幼兒園是有著濃濃鄉(xiāng)土文化的一所農(nóng)村幼兒園，所以在我們的運動區(qū)域里面自然少不了一些有著本土文化的游戲。比如：我們的本土游戲《抬轎子》，對于剛接觸的孩子而言可能是很有興趣的，但是隨著時間的推移，孩子們的興趣在逐漸失去，那么怎么樣才能讓孩子一直處于積極的運動狀態(tài)呢？我想，我們應(yīng)該思考怎么樣讓一個游戲能夠真正的活起來。

事件：

鏡頭一：

活動開始了，孩子們都各自選擇好自己的活動區(qū)域便開始運動了起來。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)今天選擇《抬轎子》游戲的孩子并不多，而且看上去都心不在焉的樣子。他們?nèi)蝿?wù)式的把“嫁妝”放在了“轎子”上便抬過來抬過去，“嫁妝”掉在了地上也沒有人愿意撿起來重新放上去，一副索然無味的樣子。。看到這樣的一個游戲情景，我走了過去，對著孩子們說道：“你們在玩抬轎子呀？”孩子們點了點頭。我又說道：“你們的新娘子在哪里呀？”孩子們馬上興奮地回答道：“在這里，在這里。”他們指了指邊上的女孩子語涵。“那你們在抬新娘子的時候可要認真、負責一點哦，不要讓新娘子從花轎上面摔下來哦。”我立馬呼應(yīng)。就這樣，施語涵成了今天抬轎子游戲的主角—新娘，她個子小小的坐在轎子上非常合適，大家抬著新娘子，心里可高興了，一個個小臉蛋上都露出了喜悅之情。

由于小班幼兒的年齡特點的關(guān)系，不是所有的孩子都會去嘗試自己探索新的游戲玩法，所以有的孩子可能對于一個游戲就會一直是一種玩法，時間久了，孩子也會感到枯燥沒有意思，但是卻又想不出其他玩法或者說是不敢去嘗試其他玩法。對于這種現(xiàn)象，作為教師的我們，要給予及時的語言引導(dǎo)，幫助孩子拓展思路。其實，有的孩子自己是有想法的，只是沒有敢于表達出來，當老師進行了語言的引導(dǎo)和暗示之后，孩子們很快就給出了反應(yīng)，他們讓個子小小的語涵扮演新娘，讓新娘子取代了那些紅色的嫁妝。通過這樣的一段對話互動，孩子們受到了很大的啟發(fā)，游戲也變得活了起來。

鏡頭二：

自從上次抬轎子玩得非常開心之后，來玩這個游戲的孩子非常多，大家也都有著自己很多的想法。這次去玩抬轎子的孩子主動和我說道：“老師，新娘子頭上蓋一塊紅布的。”我連忙呼應(yīng)到：“是的哦，老師馬上去想辦法。”于是乎，我就先從保育員那里拿了一塊擦汗的毛巾給了孩子先替代所謂的紅頭巾。接著，我又對孩子們說道：“那除了要蓋紅頭巾，抬轎子的時候還需要點什么呢？”一個能力較強的家伙連忙說道：“我覺得還要吹喇叭，可是我們沒有喇叭。”“你真厲害，吹了喇叭就更熱鬧了，等會自己去想想辦法，看看先找什么來代替下吧。”就這樣，孩子們之間展開了商量，我也對于他們游戲中所需要的東西輸入進了自己的腦子。不一會，孩子們自己找了點東西開始了他們的抬轎子游戲，這個時候孩子們對于這個游戲是充滿著無窮的興趣的，有的孩子嘴巴里面還哼起了小歌曲，玩得不亦樂乎。

自從上次的游戲之后，孩子們對于抬轎子的游戲又有了新的想法和認識。他們能夠根據(jù)自己從電視上、老家等地方搜集來的一些經(jīng)驗回憶，通過這個游戲進行表現(xiàn)出來。活動中，孩子自己主動與老師展開了對話，老師能夠及時抓住孩子的興趣點進行及時追問，通過相互之間的對話交流，讓幼兒又對這個游戲產(chǎn)生了很多自己的想法，并能夠通過教師的鼓勵自己去尋找暫時可以替代的物品。

教師反思：

小班幼兒的年齡特點的關(guān)系，孩子們可能有自己的想法，但是也不太敢于表達出來。針對這一現(xiàn)象，我覺得作為教師還是要根據(jù)孩子的實際需要給予語言上的引導(dǎo)，通過對話互動及時幫助孩子尋找到新的游戲玩法，讓游戲真正的能夠活起來。

1.根據(jù)小班幼兒的年齡特點，能力一般的孩子對于探索嘗試新的游戲玩法是有一定的難度的，所以這個時候就需要老師給予一些語言上面的暗示。我覺得對話互動是一個很好的策略，對話的內(nèi)容可以是鼓勵式的語言，也可以是暗示性的語言，也可以抓住孩子的回答再進行追問。通過對話互動，讓孩子能夠從游戲中得到啟發(fā)，也激發(fā)了孩子進一步游戲的興趣。

2.通過對話互動，可以給予孩子更多的想象，也可以及時了解到孩子們的真正需要，然后教師也可以根據(jù)孩子的需要及時調(diào)整材料，讓游戲能夠真正的活起來。