轉(zhuǎn)變教材作用觀，成就歷史新課堂

胡輝

隨著2000年四川省進(jìn)入高中課程改革，高中歷史課堂教學(xué)也同樣發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主導(dǎo)型的課堂漸漸成為教學(xué)的常態(tài)。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，作為以前教學(xué)重要工具的教材也發(fā)生著變化，而在新的課改下怎樣處理好教材，怎樣讓其成為“新課堂”的有利助手而不是“負(fù)擔(dān)”呢？成為很多一線歷史教師思考的問題。

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的歷史課堂一般存在如下四大問題：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生用來課堂討論的材料不足；第二，課堂教學(xué)時間不夠，課本內(nèi)容不能夠按計劃完成；第三，為了達(dá)到討論目的而忽略課本基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固；第四，為討論而討論，脫離教材。其中，后兩個問題最嚴(yán)重。

那怎樣才能做到既能兼顧新課改“學(xué)生主動型”的課堂，達(dá)到課堂能力討論的要求，又能擺脫為討論而討論不注重基礎(chǔ)知識的怪圈呢？在借鑒其他老師的基礎(chǔ)之上，通過近幾年學(xué)校老師和自己的探索，其實教材本身合理的使用就是一種解決問題的好方式，就如市教科所的許老師所說：“一定要把以前的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生用教材學(xué)和教師用教材教”，做到轉(zhuǎn)變教材作用觀，就能夠成績歷史新課堂。

首先我們應(yīng)該找到出現(xiàn)以上四大問題的原因，現(xiàn)在歷史課堂中，很多老師為了追求教學(xué)新穎，達(dá)到課堂中學(xué)生討論的需要和完成討論環(huán)節(jié)，于是尋找一些新材料，卻使得教學(xué)脫離教材。這樣的課堂就不免出現(xiàn)以上提到的問題，而且還會產(chǎn)生如下一些不良的連帶反應(yīng)：學(xué)生書本知識缺乏落實，不知道老師講的究竟是在書本什么地方；知識結(jié)構(gòu)的欠缺，一堂課都圍繞教師材料討論，書本上的結(jié)構(gòu)怎樣，學(xué)生心里沒底；課堂討論占據(jù)了課本基本知識講解的時間。從這個角度來看，看似不錯的俄“討論課”其實效果并不怎樣，這樣為了討論而討論就有些本末倒置。其實我們課堂上采取討論、探究等等這些方法，最終目標(biāo)還是為了讓學(xué)生能夠更好掌握書本知識，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

那怎樣才能做到學(xué)生用教材學(xué)，教師用教材來教呢？

第一，應(yīng)該突破以前編年史教材框架的束縛，按照新教材結(jié)構(gòu)，熟悉各個子目之間的關(guān)系。

我們在剛剛接觸到新版教材的時候覺得教材的內(nèi)容很亂，同一個知識點在不少的地方出現(xiàn)，如關(guān)于皇帝制度的內(nèi)容在人民版必修一專題一的第二節(jié)和第三節(jié)都有提及，這樣的情況在以前的舊體例教材中是不會有的，但在新體例教材中，事件（專題）才是線索（中心），第二節(jié)中的皇帝制度是關(guān)于創(chuàng)立時期的，第三節(jié)中的皇帝制度是從漢到元君主專制中央集權(quán)加強時期的。所以我們一定要熟悉每個專題和每節(jié)內(nèi)容所講的“主題故事”，從教材編寫的原則出發(fā)，仔細(xì)分析各個子目是怎樣的邏輯關(guān)系，如人民版必修二的專題五第一節(jié)就是“世界由分散開始緊密聯(lián)系”，第一子目則是開始緊密聯(lián)系之前的世界，第二子目是意大利等地區(qū)發(fā)生的變化（由分散到開始緊密聯(lián)系的根源），第三子目是開始緊密聯(lián)系的重要事件——新航路的開辟，其中包括部分原因、過程、影響。只要能夠清楚各個子目之間的關(guān)系，那么對教材的處理也就很簡單了。

第二，對教材內(nèi)容詳略處理。

在歷史教材中，為了照顧主題（故事）的完整性，在編寫過程中自然會有一些相對來說比較簡單或知識掌握要求不高的地方。如人民版必修二的專題五第一節(jié)中，第一子目為聯(lián)系前的世界就可以簡單處理，只需掌握聯(lián)系前世界特征和出現(xiàn)這種特征的根源，第二子目同樣只需掌握新航路開辟的根本原因即可，所以這兩部分都可做簡單處理。而第三子目則不一樣，新航路開辟帶來的影響是學(xué)生需要重點掌握的的地方。當(dāng)然，在對教材內(nèi)容處理所遵循的最重要原則就是歷史“新課標(biāo)”，還有一個更為簡單的原則就是多做一些涉及到這一方面（章節(jié)）內(nèi)容的試題，凡是考查的比較頻繁的自然就是重點。但我們一定要注意在做教材處理的時候一定要照顧知識結(jié)構(gòu)的完整性，這樣就更加方便學(xué)生記憶，而現(xiàn)實中很多教師是忽略了這一點，導(dǎo)致學(xué)生知識的分散性。

第三，學(xué)生討論材料盡量來源于教材，將教材內(nèi)容問題化。

針對一些教師說上課前學(xué)生根本就沒有時間來預(yù)習(xí)像歷史這一類的學(xué)科，學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，對基本知識點不清楚這一類問題，其實只要你自己夠熟悉教材，能夠充分利用教材當(dāng)中的材料就能夠達(dá)到一石二鳥之效果。市三中歷史陳冬華老師在講《馬克思主義的誕生》這一節(jié)內(nèi)容的時候就充分做到了這一點。她在講到馬克思主義誕生原因的時候讓學(xué)生結(jié)合材料第一子目的段落和137頁的資料卡片思考，并且同時設(shè)計出4個問題：第一，如果在那個社會怎樣才會幸福？第二，思想家都做了哪些設(shè)想？第三，這些設(shè)想為什么空想？第四，除了以上條件馬克思主義誕生還有哪些條件？這樣就解決“空想主義”這一個難點和誕生原因這一個重點。另外如在新航路開辟中，針對第一子目新航路開辟前的世界，因為內(nèi)容需要簡單處理，只需要學(xué)生理解，但是又不能忽略，所以將此部分可以設(shè)問為“請大家結(jié)合P80圖片，閱讀P81第一段，迅速找出14世紀(jì)以前世界五大文明分布呈現(xiàn)出怎樣的特征？為什么會是這樣？”這就能夠在加快上課節(jié)奏的同時達(dá)到讓學(xué)生看書和了解知識點、知識結(jié)構(gòu)的作用。同樣針對第二子目內(nèi)容也可以用“請大家閱讀教材P81第二段找出新航路開辟的經(jīng)濟(jì)根源是什么？”，這樣一個思考題來處理。

我們在將教材內(nèi)容問題話的同時也要注意以下幾點：首先要保持教材結(jié)構(gòu)的完整性，將問題放在結(jié)構(gòu)之中，不要將問題孤立于結(jié)構(gòu)之外；第二是不要濫設(shè)問題，這樣做反而會增加教學(xué)的內(nèi)容和難度；第三，在設(shè)置問題的時候一定要注意問題的層次性，一定要步步深入；第四，在某些時候教材材料不足的時候我們也可以一定量的添加一些材料，合理運用教材不是說全部都要依靠教材，如在新航路開辟其它原因探討的時候就可以添加一些材料。

當(dāng)然，這里將教材內(nèi)容問題化的探討也一定還存在一些問題，這里還需要更多的老師其改進(jìn)和完善。但我相信，教材畢竟凝聚了很多人的心血，教材一定有它的可用之處，只要我們能夠恰到好處的開發(fā)它、使用它，我們將能夠一一解決在歷史新課堂中遇到的很多問題，從而使我們的歷史“新課改”走得更穩(wěn)，走得更好。