高中物理課堂教學導入策略探討

王森

摘要：高中物理課堂教學中，有很多影響課堂教學效果的因素，導入是課堂教學的開始，對于整個課堂教學的效果產生極為重要的影響。開始上課后，學生對于學習新課的心理準備會有一定的心理距離，運用好的導入能夠提高學生的學習興趣，啟發學生開動腦筋，實現高效的物理教學。在實際的高中物理課堂教學中，教師應科學的使用導入方法，創設良好的課堂開端，讓學生積極的參與到課堂中。本文就高中物理課堂教學導入策略進行簡要的闡述分析。

關鍵詞：高中；物理課堂；教學；導入；策略

G633.7

課堂教學中，積極的思維活動是教學成功的關鍵性因素，導入的啟發性能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂探究中。好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時能夠加強教師與學生之間的情感溝通，使學生保持較高的熱情參與到學習中，開拓學生的視野，使學生善于思考問題，培養學生的思維意識能力，引導學生更好地學習與生活。

一、傳統高中物理課堂教學導入的現狀

首先導入的形式比較單調。很多教師教學時使用的方式都是一樣的，導入的方法比較單一，不能將學生的注意力集中到一起，之所以出現這種問題，主要是很多新教師教學經驗不足，對教材的認識和理解也不到位，教學比較孤立，不能從實際生活中獲得知識，對于高中物理教學中比較抽象的概念理解不到位，學生的學習興趣會受到嚴重的影響，導致學習效果受到限制。[1]

還有些教師在高中物理教學中盲目的追求花哨的導入，一般常出現在公開課上，導入很熱鬧，但是仔細看來并沒有很濃厚的物理味，與高中物理教學的目標以及出發點相違背，教學效果不好，很難實現理想的教學目標。

高中物理課堂教學中，學生是主體，如果導入與學生的實際情況不相符，過于簡單，就無法激發學生的思維，如果太難，學生理解不了，教學效果也不理想。在注重學生主體地位的同時，也需要注重教材內容，導入需要從教學的重點內容中切入。

二、高中物理課堂教學導入策略

1.創設生活化情境導入

高中物理教學中，情境創設是必不可少的，生活中有很多與物理知識相關的內，通過生活化情境的創設能夠提高學生的物理學習興趣，激發他們的熱情，使其能夠在情境中發現問題，并解決問題。

例如學習“加速度”的概念，這是對于高中階段對學生而言是新的物理量，比較抽象，理解起來有一定的難度，為了更好地讓學生理解加速度，就需要為學生提供充足的感性材料，教師可以為學生播放視頻以及動畫，讓學生深入其中，感受加速度。比如可以播放學生所在地的交通景色，讓學生對運動物體的位置變化情況進行感受，從視頻中總結不同物體運動的快慢、方向等，也能夠發現不同物理在運動過程中速度大小及變化。[2]還可以為學生展示火車進站以及火箭運動過程，讓學生聯系速度是會變化的，然后回到實際生活中的案例——小型轎車和旅客列車起步后的運動過程，讓學生探究兩個交通工具哪個的速度“增加”比較快。

2.運用問題進行導入

問題導入就是在教學中將教學內容拆解成問題，然后讓學生對分析進行分析，并解決問題，從而實現課堂導入。如在學習“平拋運動”前，教師向學生提出問題，運輸機水平飛行，怎樣才能夠將救援物資投到指定的地點呢？投物資時是要在指定地點的正上方投，還是需要在距離指定地點一段距離時投？學習“斜拋運動”時，提出問題，比賽過程中，運動員怎樣投擲鉛球才能夠活動最好的成績，是不是投擲的力越大，速度就越大，距離也就越遠呢？通過一系列問題的提出，引起學生的好奇，使學生產生興趣，讓學生更容易接受物理知識，從而更好的參與到物理知識的學習中。

3.通過故事進行導入

通過有趣味性的物理故事導入新課也是一種比較簡單、有效的教學方法。比如在學習“萬有引力”前，教師可以為學生講述蘋果落地的故事，牛頓在自家的蘋果樹下看到蘋果落地，想到為什么蘋果會落到地上，而不是飛上天呢？如果蘋果樹長得極高，蘋果也會下落嗎？牛頓認為蘋果落到地面與高度并沒有關系。他又想，如果蘋果長在那么高的地方，也會落到地面上，但是為什么月亮就不會落到地面上呢？如果在山頂上將炮彈發射出去，炮彈會以曲線的形式落到地面上，發射的速度越達，炮彈落的就越遠，如果發射的速度足夠大，炮彈就會繞著地球轉，就無法回到地面上，[3]然后他又想，這時炮彈特別像月亮，但是又不飛離地球，那么它們之間一定存在相互作用的力，使得炮彈和月亮能夠圍繞地球轉。于是也就形成了萬有引力的思想。最終牛頓表述出了萬有引力定律。通過故事的講述，學生興趣很高，物理知識的學習也就更加高效。

4.利用物理實驗進行導入

高中物理教學是一門實驗性的學科，很多物理結論都是依據實驗得來的，這是邏輯性比較強的學科。新課教學時，使用一個比較有趣的實驗能夠很好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如在學習“力的合成與分解”時，教師提著盛有水的水桶到教室中，這時學生就會在底下探討為什么教師要提水桶來教室，學生很好奇。實驗過程中，教師先讓學生叫一名學生提水桶，然后再讓兩名學生提水桶，讓他們思考兩次作用的效果是不是一樣，然后詢問一名學生和兩名學生的力存在怎樣的關系，學生回答后能夠順利引導學生學習“分力和合力”的概念。

三、結束語：

總而言之，導入是新課教學的最開始，導入的效果將直接對物理教學的小姑產生影響，也會影響到學生物理學習的興趣，提高學生的物理學習積極性。導入需要滿足學生的認知規律，從教學的實際出發，使得教學更加直觀形象，促使高中物理教學效果的順利實現。精心設計導入，提高學生興趣，創設良好的課堂氛圍，更好的引導學生學習。

參考文獻：

[1]孫宜好. 中學物理課堂教學導入策略研究[J]. 上海教育科研，2015，04：83-85+82.

[2]樊超. 高中物理課堂教學新課導入的藝術[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，11：130-131.

[3]李湘輝. 新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J]. 科學大眾（科學教育），2014，05：48+71.