概念圖策略在初中生物教學中的運用

王君華

摘要：概念圖的主要作用就是組織和表征知識，其屬于一種教學的對策，能夠轉變學生認知的方法，提升教學效率。并且，概念圖還是學習對策的一種，能夠有效推動學生意義以及合作，還有創造性學習，發揮教學相長的作用。本文主要闡述了概念圖策略在初中生物教學中的運用，旨在給概念圖策略在初中教學中運用方面提供一定的幫助。

關鍵詞：概念圖；策略；生物教學；應用

【分類號】G633.91

概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構造以及復習鞏固知識構造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設計，講解教學內容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，下面將進一步闡述概念圖策略在初中生物教學中的具體運用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關系，每兩個概念二者之間的關系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學策略最早在上世紀60年代的時候提出來的認知教學方式，他的構圖方法以及功能和思維導圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導圖。其屬于挖掘學生思維的認知工具，在國外一些先進的國家得到了比較廣泛的應用，能夠有效提升學生的認知水平。

建構主義觀點表明，學習屬于學生積極建立知識的一個過程，要求新舊知識緊密聯系，學生才能夠清晰的記住其知識，因為概念圖可以將概念整個的全過程以及概念之間的關系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學生更加了解知識構造，并且對于學生掌握構建知識體系的方法也十分有利，從而使學生能夠掌握學習的方法。概念圖具有十分良好的發展前景，給教師組織教學方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學中的具體應用

（一）概念圖屬于教學工具

教學設計屬于有效的主要環節，在設計課程計劃的時候，概念圖能夠發揮其無法替代的作用，例如，教師針對生物課程準則提出的實際教學目標，確定學生必須要完成的學習內同，隨后使用概念圖由簡單的方式表現出教師要講解的生物學主要概念以及知識構造。教師可以使用大概念圖代表這節課程必須完成的教學任務，使用小的概念圖代表具體的一個知識點，并且可以使用概念圖展示這節課程和別的知識之間的聯系，從而把學生學習的新知識整合到之前的概念或者是命題網絡中去。

（二）概念圖展示教學內容

概念圖和以往羅列條款那種教學方法不同，能夠使學生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個思維流程，利用概念圖能夠展現出多種表達方法及特征。在這個過程當中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學生理解并且接受教師所講的內容，讓教師能夠在教學過程中當中對于主次關系有一個良好的掌握。

（三）概念圖當作學生學習的工具

學生在學習的時候通常會存在掌握知識點，卻不清楚各個知識點之間的關聯，這就導致學生在面對實際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識去解決問題。而概念圖在構建知識點關聯有著十分好的效果，可以把原來學生掌握的知識和概念，清楚的放下學生面前，并且利用其之間的連線明確知識和概念之間的聯系，建立起一個十分健全的知識結構體系。

（四）概念圖鞏固知識

通過概念圖能夠使學生改變學生根據教材目錄把每個章節內容摘抄下來就算完成作業的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當作學生復習和鞏固知識的工具。例如，在講解八年級下冊初中生物第二十一章第二節有性繁殖的時候，就可以和第一節無性繁殖聯系起來，找出二者之間的差別，從而復習和鞏固之前學過的知識。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學生簡歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學生構圖流程以及所要表達的意思，第三步，排出每個小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學對概念圖進行適當的補充和修改。

（三）概念圖當作學生評價的工具

由于素質教育不斷推進，很多教師對于學生評價的方式都不僅僅依靠傳統的考試。通過概念圖能夠有效評估學生對于概念掌握的基本情況，教師可以安排學生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學生如何將所學的概念關聯起來，從而了解學生對于某個知識點理解的情況，不一樣的概念圖能夠對學生對應的能力進行檢查。而概念圖屬于一種評估的方式，一定會帶有學生的主觀性，因此，能夠給學生科學知識存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學實踐中的感受

（一）加強合作學習

概念圖屬于人們一種思維習慣以及方式，經過概念圖繪制活動，能夠給學生理清知識之間的關系提供一定的幫助，進而得到對于知識總結的能力。通過組織這種活動，能夠有效提升學生的表達能力，簡單的說，就是讓學生利用概念圖之間的關系進行溝通和表達，所以，很多教師和學者都覺得這屬于合作學習的契機。

（二）提升科學素養

觀察學生的實際情況，在教學實踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學生學習的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學能夠接受的過程，使學生學習表現力以及創新方面提供一個良好的空間，激發學生學習的興趣。并且概念圖屬于學習的工具，能夠結合教師教學以及學生學習活動，轉變學生認知的方法，給學生構建結構化的知識提供一定的幫助，有效提升教學的質量及效果。

結束語：

通過本文對概念圖策略在初中生物教學中運用的進一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識，其屬于一種教學的對策，能夠轉變學生認知的方法，提升教學效率。概念圖還是學習對策的一種，能夠有效推動學生意義以及合作，還有創造性學習，發揮教學相長的作用。概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構造以及復習鞏固知識構造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設計，講解教學內容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，希望通過本文的進一步闡述，能夠給概念圖策略應用到初中生物課堂教學上提供一定的參考和幫助，進而有效提升初中生物課堂教學的有效性，提高教學質量。

參考文獻：

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