心理學視角下高校課堂教學有效性探討

羅莉++邱莉麗

摘要：課堂教學是高校最基本的教育活動組織形式，如何激發學生課堂參與的積極性、提升高校的教學質量、培養優質的、具有創新能力的學生，成為課堂教學的難題。筆者結合在《社會保障學》課程教學中的實踐經驗，從心理學的角度探討如何在課堂教學中巧妙運用心理學的技巧，通過案例導入、創設“問題情境“，實施交流型課堂討論等教學方法的改進，以增強課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效課堂教學；心理學

本文系武漢科技大學教學研究項目“心理學視角下社會保障專業課程教學方法探析”（2014X078）的成果之一。

C913.7-4；G642

課堂教學是高校最基本的教育活動組織形式，高校課堂教學的有效性直接影響高校教育教學質量。所謂有效課堂教學是指在設定的時間范圍內，運用一定的教學方法完成預定的教學目標，并達到預期教學效果的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。

一、有效課堂教學的意義

當前，高校課堂教學的現狀不容樂觀，普遍存在效率不高、創造性缺乏、學生課堂學習效率低下等問題。有效課堂教學既是高校教師教學追求的目標，也是提高教學質量的前提。

《社會保障學》課程是勞動與社會保障專業的基礎課程，是該專業的學生較早接觸到的核心專業課程，《社會保障學》課程的理論和知識掌握如何，對該門課程是否有興趣，直接關系到該專業學生的后續學習，筆者從事了逾十年的《社會保障學》的課堂教學，深切感悟到：課堂教學的過程，其實就是一個控制學生心理活動的過程。在課程教學中巧妙運用心理學的技巧，將心理學知識融入到該課程的課堂教學中，通過改進教學方法，進而活躍教學氣氛，增強課堂教學的有效性，提高學生對該門課程的興趣。

二、運用心理學原理增進《社會保障學》的課堂教學的有效性

（一）提高教師在教學中的自我效能感

教師在教學中的自我效能感是教師在教學活動中對自身有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。高校教師應注重培養和提高自我效能感，為課堂有效教學提供動力保障。

首先，教師要培養教學基本功和教學本領。教學基本功和教學本領是教師有效教學的法寶，也是教師提高自我效能感的基礎。其次教師對教學成敗如何歸因也影響其自我效能感。心理學的歸因理論指出對行為成敗的歸因，可以歸為內部原因和外部原因，一般來說，積極的歸因是將成功歸為內部原因而將失敗歸為外部原因。要提高自我效能感， 教師必須對教學成敗積極歸因。

（二）不斷改進教學方法

1.設疑置伏，案例導入

俗話說：良好的開始是成功的一半。在課堂教學一開始就設疑置伏，是促進思維活動，激發學生學習興趣的有效方法。通過案例導入，讓學生帶著問題、興趣十足地去學習新課。例如筆者在講授企業年金一章的時候，會首先導入案例——安然事件，通過生動的圖表將安然公司破產的經過做簡單介紹，然后指出隨著安然公司的破產，損失最大的是安然公司的普通員工，這些員工的養老金一夜之間化為烏有。那么為什么會是這樣的結局？帶著疑問，最后給出兩個貫穿整章節知識點的思考問題：安然公司的企業年金計劃是如何運作的？我們可以從安然事件中獲得哪些經驗和教訓？設疑置伏能使人們產生心理追蹤，誘導人們積極地去尋找答案，希望弄個水落石出。而案例導入的方式，將理論知識的學習與實踐相結合，把枯燥的理論學習變得更加有趣。

2.不斷創設“問題情境”

心理學研究表明：學生知識的掌握、能力的培養，都必須通過感知、記憶、注意、思維、想象等心理活動來實現的，在這些心理活動中，如何控制學生的注意力尤為重要。課堂教學過程中注意力集中，可大大提高學生吸納、加工、處理教學信息的能力，為提高教學質量創造重要的心理條件。在教學中不斷地創設“問題情境”，使教學過程變成一個設疑、激疑、解疑的過程。例如筆者在講授養老保險的私有化改革時，首先以智利模式作為案例導入，引起大家的興趣，然后不斷創設“問題情境”：什么是私有化？什么是養老保險的私有化？養老保險的私有化有什么特點？新加坡模式和智利模式，哪一種模式才是私有化改革？這樣通過不斷地設疑解疑，引發學生思考，抓住學生注意力，也最終完成了該章節的教學目標。

3.注重課堂中的交流與討論

交流型課堂討論給予了學生充分表達自己想法的機會，使學生能夠在積極的參與中獲取知識。課堂討論可以加深學生對教師課堂教授的理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。例如在學生理解了養老保險私有化改革的內涵以及了解了智利改革的具體內容后，我們可以設置一個分組課堂討論：結合中國的國情，談談私有化改革在中國的適應性。通過正方和反方的辯論，使學生對前面講授的私有化的內涵有更深刻的理解，也對這種改革方式的利弊有更深刻的認識。

社會保障與社會生活息息相關，許多當前的社會熱點問題都屬于社會保障研究的范圍，在學習完《社會保障學》的理論知識后，我們可以將理論運用于實踐，結合熱點，教師設置選題，學生收集資料，師生進行課堂討論。如在講授了公平與效率的理論后，我們可以從公平與效率的角度去分析當前的養老金并軌問題；在學習養老保險后，我們可以結合以房養老、社區養老甚至二胎政策來討論如何才能真正做到老有所養；在學習醫療保險后，我們可以結合天價醫療事件、魏則西事件探討如何控制醫療領域以及醫療保險領域的道德風險問題。總之，通過設置選題，開展小組討論，教師進行點評和引導，實現師生對話、生生對話，在課堂交流討論中，提升學生的思辨能力。

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，是一個由教師、學生、教學內容、教學方式等多種要素組成的系統；是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。為了提升課堂教學的有效性，在調整教師自身心態，了解學生心理的同時，對教學內容、教學方式以及師生之間的地位和和相互狀態進行積極改進，才能將課堂教學效果真正落到實處。

參考文獻：

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[3] 姚利民等.高校教師課堂有效教學調查與分析[J].中國大學教學，2011（10）：77-81

作者簡介：

羅莉，女，（1976— ），現就職于武漢科技大學文法與經濟學院社會保障教研室，副教授；

邱莉麗，女，（1981— ），現就職于武漢科技大學文法與經濟學院社會保障教研室，講師。