論創設情境對高中數學教學的影響

張萬玲

摘要：在新的形勢下，社會對人才培養需求隨之發生轉型。要滿足人才培養轉型所需，必須要改變高中教學模式。對于高中數學而言，枯燥抽象的理論知識讓學生失去信心，大多數缺乏數學學習的興趣。而創設情境教學實施之后，有效激發了學生的學習興趣，挖掘了學生實踐與創新能力。因此高中數學教學中，探討創設情境是一門重要課題。本文是筆者結合自身經驗，探討創設情境對高中數學教學所產生的影響。

關鍵詞：創設情境；高中數學教學；影響

G633.6

一、前言

隨著新課改不斷深入，高中數學教學工作也必然要迎接新的挑戰，在這個過程中必然會出現一系列教學措施，一些教學措施也得到師生的共同認可。從目前形勢來看，高中數學教學上，教師就要主動、積極的變換教學思路，拓展科學的教學模式，創設教學情景，這樣才能夠調動學生學習數學的積極性。同時，這也是高中數學教育發展的必然趨勢。

二、創設情境對高中數學教學的影響

自從高中數學教學中推行創設情境后，得到了師生的認可，對高中數學教學造成了巨大影響。總體而言，其影響主要體現在如下幾個方面：

1. 有效培養了學生學習的主動性和積極性

事實上，高中數學自身就屬于一門枯燥、抽象、難懂的課程，所以在教學過程中非常艱難，甚至還有一些學生存在恐怖心理，還沒學習數學就有了退怯心理，自然也就缺乏了學習數學的主動性。在創設情境教學模式中，教師就必須要樹立一個觀點，那就是自身僅僅是引導者，學生才是數學教學課堂的主體，通過數學教材來引導學生。當然教師要創設出科學合理的課堂情境，引導學生在學習過程中主動學習高中數學，發揮學生的主觀能動性，還要給予自主學習的機會與實踐，發揮學生在課堂上的主人翁精神。

比如在講授高中數學《等差數列》內容時，教師就要依據數學教材內容合理創設情境，把全班學生按照一定標準合理進行劃分，將劃分結果形成等差數列，同時引導學生計算出公差d出來，之后依據等差數列通項公式an=a1+（n-1）d驗證，檢驗最終結果和學生實際身高的差異。

并且興趣是學生最好的教師，只有具備了學習數學的興趣，才能夠推動學生去學習高中數學知識，才能夠完成課堂教學目標。而且教學情境與學生實況緊密結合，增強了教學的趣味性，就能夠提高學生的課堂參與度，有效打破了高中數學傳統教學模式，激發了課堂的活躍氣氛。

2.培養發散思維能力

高中學生的身心正處于發展階段，因此邏輯思維能力自然也就處于發展階段，發散思維還存在極大的空間，所以高中數學教學就必須要結合教學的內容，科學創設情境，才能夠有效培養學生發散思維能力、獨立思維能力等等。特別是高中學生，在認知方式、理解能力以及認知能力等各個方面，都具有了巨大的差異，所以教師設置情境之時就需要考慮到全體學生，要依據學生彼此存在的差異，因材施教才能夠激發學生的積極性，調動高中學生的思維，通過情境數學教學提升學生的發散思維能力。比如教師教授《三視圖》的內容時，因學生彼此抽象思維能力上存在差異，所以教師進行課堂教學之時，就要設置一些比較真實情境給學生，例如創設實物教學情境，學生經過了親身操作后就會體會與理解數學教學內容，教師可從生活中尋找一些長方體教學用具輔助教學，讓學生仔細、認真的觀察長方體的6個面，之后按照觀察結果畫出該長方體的正視圖、俯視圖以及側視圖，在繪畫個過程中教師要進行指導，同時還要和學生共同進行討論，發現存在錯誤就要及時指點，并講明理由，學生才能及時改正。通過這種創設情境的教學模式，學生參與到數學教學課堂中，不但調動了學生學習數學的積極行，還培養了學生獨立思考能力，而且在教學過程中師生進行交流探討，培養與提高了學生發散思維能力。

3.有效提升課堂的教學效率

學生從初中轉變到高中，所學知識自然也就更多了，壓力就更大。所以許多學生大多無法適應新的學校生活。并且高中數學知識難度相對增大，況且許多學生依然存在依賴心理，依然按照初中學習數學知識的模式學習，學習數學上缺乏主動性。在學習過程中也不制定完整的數學學習計劃，也不提前預習，大多數都是帶著教材在教室中等待教師上課，聽課過程中機械的記筆記，許多都沒有聽懂教學內容，自然也就不存在理解的深度了。因學法不當，并且許多學生不重視基礎知識，導致數學教學效率不高，無法提高數學成績，因此通過創設情境教學模式提升數學教學效率就特別重要。

比如在講授《頻率》相關知識是，教師就應該讓學生課后相對基礎知識進行預習，當課堂上正式教學時，教師就要多鼓勵學生自主到講臺講解。因為學生預習時是獨立進行，必定無法完全掌握一些重難點知識，在講解過程中就會存在一些紕漏，教師就應該及時因勢利導，針對學生講解過程中存在的紕漏適當進行補充，從而加深理解頻率知識。而且通過這種教學模式，不但提高了教學效率，無形之中還培養了口頭表達能力。

4.提高學生應用數學知識的能力

在情境教學中，懸念設疑是一種重要教學手段。教師要結合數學知識點創設相應問題情境，引導學生質疑所創設的問題，這樣就能夠讓學生更快的掌握各種知識點。比如在講授《線性規劃》相關知識點時，就應該創設出相關的問題情境，比如購買一個蘋果要4元，購買一根香蕉要1元，總共有180元，怎樣分配才能夠購買到更多的蘋果及香蕉？創設這種簡單的懸念，就能夠給高中學生思維上設置出一道障礙。當然創設懸念問題時必須要掌握分寸，問題不宜過難，太難必然會打擊學生的積極性，創設難度應該處于高中學生可以自行解決范圍內，這樣才能夠真正調動學生學習數學的積極性，才能夠促進學生掌握更多知識。

三、結束語

事實上，采用多種模式實施情境教學，對高中數學教學產生了巨大的影響，不僅僅激發學生學習數學的熱情，培養他們的思維能力，提高了教學效率，同時還有效改變了學生學習數學的習慣，提高了學生數學成績。但是創設情境教學過程屬于一個漫長的探索過程，還需要加大研究力度。

【參考文獻】

[1]趙婧，文香丹.創設情境對高中數學教學的積極影響[J].教育教學論壇，2015（04）.

[2]姜必青.情境教學對高中數學教學的積極影響[J].中學生數理化（教與學），2015（10）.

[3]李東華.在創設情境中提高高中數學的教學效率[J].中學課程資源，2014（06）.

[6]趙婧，文香丹.創設情境對高中數學教學的積極影響[J].教育教學論壇，2015（4）.