如何打造初中生物高效課堂

張永霞

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關鍵詞：生物課堂 生物教學 有效性

【中圖分類號】G633.91

教學的有效性是教學的生命。高效教學不僅是新形勢下素質教育的需要，更是讓生物課堂煥發生命活力的需要。它指的是師生全身心投入課堂，教師采用高效率、有價值的教學方法，不只是讓學生在課堂有限的時間內掌握最大量生物科學知識，提高認知水平和運用知識的能力，還要不斷地感受生物課堂中生命涌動的獨特魅力，享受思維創造的成功和喜悅。那么，怎樣去構建高效的生物課堂呢？

一、備課是提高初中生物課堂教學有效性的關鍵 只有認真備好了每節課，才有可能成功上好每一節課。教師要在認真備教材的基礎上，還要認真備學生，了解學生的學習需求，重點關注學生的個體差異，注意問題的設計：（1）設計問題要有新穎性，以典型的、直觀的感性材料創設問題情景。首先教師要創設問題情境，誘發認知沖突，引導學生發現問題和提出問題。只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容，因此設計問題時應具有一定的新穎性、典型性、直觀性。（2）設計問題要有層次性，有利于激發學生思維。針對本節課的重點、難點設計問題串，組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，要把握問題的層次性。以問題驅動學生的學習過程，進而活躍學生的思維，從而最大限度地去調動學生的學習動力，培養學生的多種思維品質。（3）設計問題要有助于學生多種思維的培養。教師在備課時要精心編制題目，通過題目來培養學生的多種思維能力。具體地說，教師在設計作業題的設計不能只是知識的再認、鞏固和簡單的應用，也不應局限常規的邏輯思維，這樣會造成學生的定向思維，應有一些求異思維、發散思維、逆向思維的題目。既要滿足中等以上學生，也要體現出對差生的層次性要求，讓每一位學生拿到講學稿后都有事可做，有內容可學，在點滴中體驗成功的喜悅。

二、 運用問題教學，聚焦學生思維，提高生物課堂效率

教師如何引導學生主動提問。 平等溝通，讓學生“敢”問。“四個帶入”： 即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學中教師要有激情，語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力，為學生提供敢想、善思的良好環境，使學生以創造者的身份進入到課堂教學情景中去，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和提高。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。

三、充分利用多媒體進行教學，調動學生多種感官

隨著社會的進步，科技的發展，現代化教學手段已走進課堂。多媒體的應用，使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便快捷地實現相互轉化。同時，聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，能調動學生的多種感官參與，從而對課堂教學的高效性起到了積極的作用。

生物學有許多比較抽象的知識，學生對這部分內容的理解往往出現偏差，這就要求教師要審時度勢，精心制作多媒體課件，將抽象的知識具體化、形象化，有利于學生思維能力的培養，有利于高效課堂的構建。

四、精講多練是構建生物學高效課堂的有力抓手。

我通過三備，做到“三講” 以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學習，培養自己解決問題的能力。

多練能提高學生探究能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講的基礎上，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發展學生合作能力、實踐能力和創新能力，使學生養成科學思維的習慣

五、及時有效的教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段

“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”反思性教學被認為是 “教師專業發展和自我成長的核心因素”。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統化，使教學經驗理論化。

總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定，注重充分完善的備課，注重問題式啟發探究的上課，注重畫龍點睛的習題評講，注重及時有效教學反思，關注學生的情感態度價值觀的培養就一定能提高中學生物課堂教學的有效性。

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