探析語文閱讀中動靜結合美

黃志嶺

G633.3

在閱讀教學中，常常被語段中的景物描寫之美所折服，而初中生對景物中的動靜之美領悟不深，下面是我在日常閱讀教學中對動靜結合美的幾點思考。

一、動靜結合的美學效果。

王維的《山居秋暝》，詩中有畫面的恬靜美 “明月松間照” 描寫靜景，目之所見，用皎潔的月色透過松林葉子的朦朧、清冷來描繪出月夜山村的清幽；“清泉石上流。”描寫動景，此句不僅有目之所見，而且有耳之所聞，靜景中有聲音美，靜態描寫中有動，動靜結合，相互襯托，用清澈的泉水流過石上發出的清脆聲響，來反襯月夜山村的寂靜美。即使畫面清冷，也很活潑，毫無寂靜之感，正描繪出了靜而不死的一種恬靜的境界。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”前句寫所聞，依據聲音來猜想竹子的動，回家的浣女的穿林動態美畫面歷歷在目。后句寫所見之景，可以從蓮花的搖動想像出船劃過水面，碰動蓮花菏葉的優美聲音。這兩句用洗衣女的歡歌笑語以及荷葉晃動的動景，來反襯出月夜山村的清幽、寧靜。這兩句寫人的動態，與上面寫物的靜態與動態，動靜相得益彰，靜中有動，動中又有靜，似乎讓讀者就處在一個清新優美、靜謐的畫面中，真是動靜結合所達到的美學效果啊。

二、動靜結合的不同類別美

1.化動為靜美

化動為靜就是用靜態的詞語描寫動態的事物，起到出奇制勝的效果。

李白的《訪戴天山道士不遇》一詩時，詩中的“野竹分青靄，飛泉掛碧峰。”兩句對仗非常工整，創造出的意境也很唯美，詩人眼前的泉水從上空飛瀉而下，此景原本應是動態之景，可是我們的大詩人出奇地用“掛”字，這樣就化動為靜了，全然讓我們聯想到山峰的峻峭以及泉水垂直落下的壯麗景色。

2.以動襯靜美

以動襯靜就是靈活運用動態的景物去對比、襯托靜態的景物。如：著名南朝詩人王籍的《入若耶溪》中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”兩句，用以動襯靜的手法突出山林的清幽。動態的景物“蟬噪”、“鳥鳴”把整個山林的寂靜表現得更加深沉。

3.化靜為動美

化靜為動即賦予靜態之物以生命，讓靜態變成動態。李白的《獨坐敬亭山》中的“相看兩不厭，只有敬亭山。”句中的“山”與人像一對戀人一樣含情脈脈地相互對視。此句中擬人化的化靜為動，物與人互為知己，傾心相娛，這樣的寫景手法創造出了一種令人神往的意境。王安石的《書湖陰先生壁》中的一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。此兩句化靜為動，頓成佳句，更是巧思妙想，讓人拍案叫絕。 說水護田，山送青，水對田有護措的感情，山對人有友愛的感情，使本來沒有生命的山水瞬間有了人的情思，使全詩生動活潑。青色，是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要送青來，詩意盎然。特別動人之處是寫出了山勢若奔，似乎剛從遠方匆匆趕來，熱烈而興奮，情急心切，顧不上敲門就闖進院子送上禮物。句子自然，無斧鑿之跡，雋永清新，韻味深遠。

4.動靜結合美

在語文課文中，運用動靜結合寫法的很多，毛澤東的《沁園春 雪》中“千里冰封，萬里雪飄”，讓動態之景與靜態之景相互襯托，冰封寂靜的畫面中顯現雪花飛舞的靈動之美。從“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔.山舞銀蛇，原馳蠟象”中，讀者既感受到靜態美的長城、大河，舒展柔美，又領略到動態美的群山、高原， 奔騰壯烈，此兩處運用了動靜結合的描寫方法，加上欲與天公試比高，更加表現出了毛澤東那種積極的心態，競爭的活力和開朗豪邁的精神。

三、如何領悟景物動靜美

1.描寫的景物氣氛是否熱烈

景物氣氛熱烈的就是動態描寫，景物氣氛肅靜纏綿的就是靜態描寫。北宋的文學家、史學家宋祁的《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”是動態描寫，因為枝頭的紅杏，如火如荼，氣氛非常熱烈，一個“鬧”字全然點染出來。此句把無聲的畫面，幻化成了蜂飛蝶舞，春意盎然的熱烈景象。似乎在你眼前有群鳥競唱的氣氛。鬧字既描繪出紅杏的紛繁，也展現出生機勃勃的大好春光的熱烈氛圍。“鬧”字中既有色的氛圍，又有聲的氛圍，一個字氛圍全出。這種熱烈氛圍是詞人心中綻開的感情花朵。

2.描寫的景物是否發聲

發聲的景物就是動態描寫，反之則為靜態。

王維的《鳥鳴澗》中的：“月出驚山鳥，時鳴春澗中” 兩句。鳥發出了聲音，此句就是動態描寫，鳥鳴是動的景物，這樣使整首詩顯得富有生機而不死板，作者也通過動態景物的描寫，春澗的幽靜就淋漓盡致地表現了出來，說明事物有著矛盾著的雙方，它們是互相依存的。

3.描寫的景物是否運動

描寫的景物如果是動態的就判斷為動態描寫，反之可視為靜態描寫。孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》一詩時，詩中名句：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”。這兩句景物運動的，所以是動態描寫。氣蒸云夢澤描繪出湖滋養哺育廣大的沼澤地帶，使那些地方的佳木蔥蘢。波撼岳陽城襯托出湖的激情澎湃，好像忽然間整個城市都飄浮在水面上，無邊無際的天空都似乎在水中晃動。巨大的城市變得特別渺小了。放眼望去，整個浩淼的湖面是運動著的。“蒸”字給人萬馬奔馳的運動之感；“撼”字讓讀者聯想驚濤拍岸的運動之景。

三、動靜結合的美源自不同的描寫對象

1.自然景物中的動靜結合美。

古往今來的文人對自然景物的觀察，不僅關注靜態時的柔美，而且還從細處著眼洞悉自然景物動態時的風采，常常將兩者結合在一起，來彰顯自然景物的生動形象美和整體美。如：酈道元的《三峽》中繪景做到了動靜結合，張弛有度， 其中“素湍綠譚，回清倒影”一句中的“素湍”“回清”是動態之景；“綠潭”“倒影”是靜態之景 。此句運用動靜結合，把水有活了，寫得有生命了。再如：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”句中靜態景物 “怪柏”，動態景物“懸泉瀑布”，更形象地是“飛漱”一詞，寫出了泉水瀑布在急速向下流動， 此處的靜態與動態的結合體現了作者描寫時的張弛有度。

2.人物描寫中的動靜結合美。

不但描寫自然景物時可以采用動靜結合的手法，而且描寫人物時也同樣可以運用它。如在描繪人的外貌，神態，姿勢等時，可以在生活觀察的基礎上，提煉出最能表現人物性格特征的某個特定的動作來寫。運用動靜結合可以全面展示出一個人物的特征，盡量達到靜態特征和動態特征的完美統一。

四、借用修辭，靜態變為動態美。

在閱讀教學中，引導學生理解文章中的比喻、擬人的運用，體會讓靜景活躍起來，使靜態的景物變成動態美，讓景物瞬間活起來。《與朱元思書》“急湍甚箭，猛浪若奔。”理解運用了比喻的修辭手法把湍急的水流比作射出去的箭，把兇猛的巨浪比作奔馬，形象生動地寫出水流的湍急，也增強了文章的趣味性，給讀者留下深刻的印象，突出了富春江水的異。

總而言之，動靜結合可以更好的表現出物質的形態，更好的表達作者的情感。所以閱讀教學中不僅要引導學生賞析靜態美，還要懂得賞析動景美，以及動靜結合所帶來的美。