淺淡如何培養學生良好的閱讀能力

苗莉

G633.3

閱讀在語文教學中有著極其重要的地位。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可見自古以來，中國人就及其重視閱讀。在當今，閱讀教學不但是語文課堂教學中最基礎的環節，也是對“聽說讀寫”的綜合訓練，還與提高學生口語表達能力和作文能力等方面有著密切的聯系。而由于時代的發展，社會的進步，人們生活方式的快節奏，閱讀習慣已經逐漸在人們的生活中淡化了，這也直接影響到對學生們閱讀能力的培養。而好的閱讀方法，能夠提高學生的閱讀能力，是讓學生養成良好的閱讀習慣的重要途徑，所以，教會好的閱讀方法，提高閱讀能力對學生來說是一項非常重要的工作。閱讀能力的強弱，不但關系到學生對于知識獲取能力、自學能力的培養，還是關系到學生能否對學習感興趣的重要環節。教師通過適時引導，幫助學生們學會自主地閱讀，提高閱讀能力，使他們從閱讀中感受到極大的快樂，從而能讓他們對語文學習產生濃厚的興趣。

如何才能進行有效地對學生進行閱讀指導呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、 激發興趣，引導閱讀

興趣是孩子最好的老師。想要在當今電子網絡流行的時代，讓孩子們放下手機、電腦，拿起書籍，靜下心來閱讀，就必須要努力激發學生閱讀的興趣。這樣，學生才會以積極主動的心態投入到閱讀中去，因此，我們可以通過在班級中努力營造一種濃厚的閱讀氣氛的方法，激發學生的興趣。

首先，為每位學生建立“閱讀存折”。在班級里布置一些以學生們感興趣的書籍內容為主題的手抄報或者墻報，圖書角放置適合學生閱讀的書報雜志，學生對圖書角里的書籍進行借閱，每借閱一次，由班級的小圖書管理員在這個學生的“閱讀存折”上記錄一次，每月評選“讀書小明星”的方式激勵學生進行閱讀。圖書角的圖書定期更換內容，做到常換常新，如果不滿足圖書角的圖書，學生還可以把家里的圖書拿來互相傳閱。通過以上途徑讓學生們隨時隨地能夠閱讀，這樣有利于一個班級讀書氛圍的養成。

其次，舉辦各種形式的讀書交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種現象，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可以采用交流展示的方法，例如舉辦“演講會”、開展“故事比賽”“獨幕劇展示”，進行“手抄報展覽”等有關閱讀的活動，讓孩子們在閱讀之后相互交流自己的心得體會；而因為孩子會在不知不覺中模仿自己老師的行為，所以我們也要利用早讀或者是班會時間，經常向學生們講述自己閱讀后的收獲和體會，從而拉近與學生的距離，促使學生產生強烈的閱讀欲望，這樣，整個班級逐漸浸潤在閱讀氣氛中來，學生的積極性調動起來了，讀書的興趣就會越來越高，他們就會以極高的熱情投入到更多的閱讀中去。

二、 養成習慣，貴在堅持

魯迅先生曾經說過：偉大的成績和辛勤勞動是成正比的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。對于學生來說，其實就是指只有養成良好的讀書習慣，才能嘗到讀書的趣味。那么，在養成良好的讀書習慣的基礎上，如何有效地幫助學生持之以恒呢？我想，應該從以下幾個方面來進行：

首先，指導學生養成有時間就閱讀的習慣。現在的孩子學的東西非常多，時間成明顯的碎片化，孩子們往往不能靜下心來進行閱讀，因此，教師要指導學生養成隨時閱讀的習慣，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。重要的是讓學生感受到一種閱讀氛圍。促進學生養成自覺閱讀的習慣。

其次， 指導學生養成讀書做記號的習慣 。“好記性不如爛筆頭”，在指導學生閱讀過程中，引導學生抓住文中的重點，要求學生在文中重要的地方用不同的記號勾勾畫畫，在文章的空白處，簡單地寫一寫自己讀后的感觸，對于學有余力并能獨立思考的學生，指導他們寫讀書筆記并在全班交流，以促使學生們養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。這樣在提高學生的閱讀能力的同時，還有利于提高學生的寫作能力，一舉兩得。

第三、 在教學中盡量引導學生將“聽說讀寫”結合起來 。在課堂教學中，我們“聽說讀”這三方面做得很多，但是“寫”做得比較少，而 “寫”卻是對前三個環節的總結，是至關重要的一個環節，因此我們可以利用教學后的剩余時間，讓學生把所閱讀的內容簡單地寫成心得體會在同學們中進行交流，這不僅能培養學生的閱讀習慣，還能鍛煉學生的口頭表達能力。

三、 指導方法，激活思維

現在許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上.并不都很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會讀，要讀得更好更有收獲。具體做法是要結合閱讀教學，向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多，蘇教版小學語文課本里的一篇課文《精讀與略讀》就提出過：精讀法和略讀法這兩種方法。

精讀法比較常用于一些重點文章，在閱讀這種文章時，要引導學生帶有一定的目的性，邊讀邊思考，遇到重要的情節和句子要做記號，并體會作者描寫所要表達的思想感情，這種一般是教師結合所學課文推薦相關的文章，比如在學習了《林沖棒打洪教頭》后，再去讀《林沖風雪山神廟》，學生對于人物的體驗會更深刻。

略讀法就是大略的去讀，這種方法就是針對所讀書報以快速默讀為主，要求學生在快速瀏覽中集中精力獲取更多的信息，這種閱讀方法適合運用到內容比較淺顯的文章中，用略讀法閱讀可以在最短的時間內獲得更大的信息量，但是卻無法深刻體會人物的思想感情。

除了上述說的兩種讀書方法，還有一種方法叫做選讀法，也非常適合小學生。選讀法是根據學生在課內學習或者是寫作上的需要，有選擇地閱讀報刊的有關部分，以便學以致用。例如學習了《天火之謎》后，學生們可以針對避雷針是如何發揮作用等問題，有目的地閱讀《自然科學》一書，以便從中找到更為詳實的解釋。

指導學生閱讀內容時一定要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至是這種方法的一個方面，切不可同一時間傳授兩種或兩種以上的閱讀方法，否則，學生往往無從下手，拿到一篇文章后，不知道該用那種方法去讀。所以，一節課只可以指導一種閱讀方法，甚至連續幾節課都采取同一種閱讀方法。無論是哪種方法，都要使學生真正認識到這種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，扎實掌握，以提高讀書質量。

閱讀直接關系到語文教學乃至各基礎學科的學習和提高，這就要求學生必須要有一定的閱讀能力，培養學生的閱讀能力是一個漫長而又艱辛的過程，教師必須以學生為主體，用各種方法并通過必要的閱讀訓練來提高學生的閱讀能力。