小學語文與批判性思維整合初探

陳勇君

摘要：在小學語文教學中，如何提高閱讀教學的質量，使語文教學能真正提升學生的學習興趣，并在激發其創造性思維方面收到實際效益，一直是語文教師最關心的話題。對此，筆者認為提高閱讀教學的質量，最重要的是培養激活學生的思維能力，其中，培養批判性思維能力，養成遇事都能質疑的習慣，乃是升華語文學習不可或缺的。

關鍵詞：批判性思維；獨立思辨能力；課堂寫作

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重視批判性思維的培養，就是強調學生要進行“批判性閱讀”，善于從語文中發現意義，提出問題，能夠深層次領會和評價文章作者的意圖及寓意，從而對文意作出更深層意義的解讀。那么，筆者在教學時主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試。

一、創設適合批判性思維成長的課堂環境

首先，良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用。和諧的課堂環境應是教師熱愛、信任、尊重每位學生，學生求知欲旺盛，敢想，敢說，敢問，樂于思考，樂于發表意見，這是學生發展批判性思維的溫床。其次，教師要善于提煉文章的價值內涵。分析文章時，教師切不可死板教條要唯一的標準答案，扼殺學生的求異空間。教師要善于設計問題引導學生探究，鼓勵學生質疑批判。

二、在課堂教學中培養學生的獨立思辨能力

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。批判性思維講究思維的獨立性，對任何觀點都不人云亦云，而是經過自己的獨立思考與辨別，得出自己的結論。因此，教學中教師要善于通過巧設疑問，互相答疑，討論辨析等多種形式綜合實踐，引導學生學會質疑，進而形成喜歡質疑、善于質疑的良好品質，鍛煉和培養學生的批判性思維品質。

在教學《愚公移山》一課時，老師先巧妙設問愚公真“愚”嗎？智叟真“智”嗎？愚公應移山還是搬家？帶著這些問題疏通課文文意后，學生們展開了激烈的爭論。

這堂課學生們的思維極大地被調動起來，他們不迷信書本，能大膽質疑，綜合考慮問題，提出帶有批判性的看法和意見，各種創新想法真讓教師大為吃驚，教師應予以充分的肯定。所以老師千萬別小瞧學生，認為他們思維淺薄，這種想法真是大錯特錯。

三、在語文活動課中培養學生的批判性意識

隨著學生年齡的增長，知識、閱歷不斷豐富，具有較強的明辨是非的能力，同時自我主張清晰，較善于分析判斷。他們希望別人認同自己，對生活中的事件有自己的見解，并有強烈的自主欲望。因而，對生活中息息相關的話題尤感興趣。所以，教師應適當組織一些貼近學生生活的話題，在活動中培養學生的批判性思維。

如一次活動課，內容是討論“聽話就是好孩子嗎？”。有學生說“我反對，大人們對孩子的評價標準太單一。”另一學生說“我贊成，大人希望孩子聽話，只是想用自己的人生經歷來引導孩子。所以聽話的孩子就會順利地成長，以致成材。相反，太叛逆的孩子一意孤行的話容易步入歧途，。”

在辯論的過程中，學生的批判性思維最為活躍，每個學生都想表現自己，都想駁倒對方的觀點，最后各方斗得難解難分，直到下課都不愿罷休。這節口語交際課目標達程度高，學生不但積極思考，仔細聆聽，樂于表達，還在此過程中，增強了學習興趣，加強了合作，提高了思辨與表達能力。這個過程會激發學生的好勝心，促使其更加主動、積極地思考，今后我們真的要多想辦法，活用教材，使學生在快樂中學習，在樂學中培養及形成學生的批判性思維。

四、在寫作訓練中培養學生的批判性思維

傳統的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上聽聽說說寫寫，很少注重學生寫作過程的思維能力方面的培養和訓練，更談不上對學生進行批判性、創造性思維的培養和訓練。其實寫作是一項很強的思維活動過程，學生在寫作中必須有獨立的思考判斷，通過對生活的觀察，提煉出自己對人生的看法與感悟，再用文字生動流暢地表達出來，所以課堂上老師要善于用各種教學手段讓學生展開思維批判，引導學生樹立創造的個性。

1.引導學生打破常規思維定式，學會逆向思維，培養質疑和創新意識。

如學習孟子《生于憂患，死于安樂》一文，布置習作“逆境更能成材嗎？”要求學生不僅學會正面思考，也要學會反向思維，學會聯系歷史與現狀，得出自己認為合理的看法。在老師的鼓勵與啟發下，同學們在寫作中積極大膽地發表自己的見解與看法。這次的寫作訓練，學生帶著批判性的視角，各持不同的觀點展開議論且都能自圓其說。這種不拘一格，百家爭鳴式的課文探究寫作訓練，使學生的思維熱情異常高漲，創新火花屢屢迸發，語言簡潔說服力強，觀點新穎個性獨立。

2.破除單項思維，提倡從多個角度想問題，學會提出新穎的觀點和見解。

如材料作文：一個少年踩到西瓜皮重重摔倒在地上，這時，家長、老師和圍觀的人都上來了，“出事了嗎”三方充滿了關切之意，但各自呈現出不同的表情：家長是在撫慰，老師是在責備，其他圍觀者似有微笑。根據以上材料請自選一個角度，自定立意寫一篇六百字的議論文。這樣的材料作文，材料本身就說明了不同人看待事件有不同的態度，所以學生們就可以廣開言路，選取不同角度去寫作。

學生們在課堂上討論三者的行為，得出三種不同的態度。家長：無論孩子對錯與否，家長第一時間心疼的是自家孩子的身體，所以家長先不會追究亂扔西瓜皮這種不道德的行為。老師：老師第一反應是學生行為的對錯，老師認為亂扔西瓜皮是一種沒有公德的行為，所以老師眼含責備。旁觀者常抱有看熱鬧的心理，對發生在別人身上的不幸行為抱著幸災樂禍的心理。

在以上認識問題的基礎上，學生們各抒己見，帶著不同角度看問題的思路，筆者在學生的寫作中欣喜地看到了一篇篇個性獨立、思維清晰的好文章。

正是由于筆者在教學實踐中采用多種教學方法打破學生傳統思維定勢，激活學生的思維，引導學生去思辨，學生們才敢于批判、敢于否定陳舊的思想，寫出新穎獨特，富有創新思想的文章。經過一段時間的創作引導后，學生們的寫作興趣大增，寫作水平也大為提高，人生觀、世界觀逐步確立，因此老師不僅是知識的傳播者，更是能力的培養者。

總之，在語文教學過程中，教師要重視批判性思維的培養，要能形成多種有利于學生批判、創新思維的教學方法，這樣才能發揮學生的主動性與創造精神，才能培養出個性獨立、思想自由、敢想敢做的創新型人才。