淺談通過片段描寫提高小學六年級學生作文水平的訓練

王鳳珍

G623.2

作文是語文學習的綜合運用，也是學生文化蘊含的體現，能提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。新的《語文課程標準》指出五六年級的習作要求是：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。”不難看出，對六年級學生的習作要求已升到了一個更高的層次。但是，在小學六年級語文作文教學中，我常常為學生在寫作過程中出現諸多問題感到苦惱：如作文中字跡潦草，錯別字連篇；文理不通，思路混亂；假話、套話、空話長篇累贅，不知道自己寫什么、怎么寫，為什么寫；無病呻吟，矯揉造作等等。一直思考著該怎么樣進行寫作教學，讓學生們學到實處，真正提高寫作水平。于是苦口婆心的說教，反復糾正錯誤，卻收效不佳。思考著是不是可以改變一種方式，于是在實際作文教學中，發現通過以片段寫作訓練提高小學六年級學生作文能力，使學生的學習積極性得到了高漲，作文水平較差的學生也有明顯進步，學習態度變得更加端正，增強了寫作的興趣。

所謂“作文片斷”是指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，而進行的片斷寫作練習。著名語言學家張志公先生曾經說過：“幾乎可以斷言，能夠寫好一段，一定能寫好一篇 。反之，連一段都說不流利，一整篇就必然更加夾纏不清了。”可見，片段訓練是為篇的訓練打下基礎的，基礎不扎實，將直接影響學生作文水平和表達能力的提高，影響寫篇的訓練。片段訓練則比寫一篇文章更具可操作性，小學生生活積累有限，即使到了六年級，也有很多學生缺乏細膩、生動的描寫，讓學生進行環境、場面、四季、人物外貌、語言、動作、心理描寫、想象意境等片段訓練則比較現實，也可以增強他們寫作的信心。片段訓練的實質也就是分解訓練，先分解，后綜合才能得心應手，才能達到出神入化的境界。六年級學生面臨升學，任務重，壓力大，如何在教學中快速地提高學生的作文能力？為此，結合我的親身教學實踐和所閱讀的資料，在實際作文教學中對學生進行片斷描寫的訓練中作了以下幾方面的嘗試：

一、巧用文本，舉一反三

1.隨文情境，練習片段。

為了激發學生的習作興趣和表達欲望，利用現有課本資源，依據課文創設的情景寫話，讓學生在語文課上有動筆實踐的機會。比如，在教《海水為什么是藍的》時，我們可以引導學生對海水為什么是藍的發表自己的看法，并寫下來；在讀《理想的風箏》時，課前先讓學生說說理想的風箏到底是怎么樣的風箏，為什么要以理想的風箏作題目；學了課文之后再讓學生說說自己現在所理解的理想的風箏，再讓學生把這兩次的感受寫下來。這些片段的訓練在幫助學生更好地理解課文的同時，培養了學生的邏輯思維能力，使得學生在進行其他習作訓練的時候會嘗試表達自己的感想。

2.大膽想象，抒發情感。

課文中有許多地方留有藝術空白，讓讀者去想象、揣摩。教學時鼓勵學生大膽想象，然后把學生自己的理解與想象表達出來。如：《賣火柴的小女孩兒》，先讓學生想象假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？然后把自己想到的寫下來；又如《開國大典》，可以讓學生想象：假如你是一名當年參加開國大典的學生，把自己看到的某一個動人場面及感受寫下來。這樣在讀中練寫，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，表達了個人的見解；還有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。如《稻草人》，先引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容，進行續寫。

3.仿寫遷移，提高能力。

課文提供的素材很多，比如語言表達的方式、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。所以，在閱讀教學中，相機進行仿寫便是常用的且極有實效的練筆方法。課文中的名篇佳句是語言大師們苦心孤詣錘煉語言的杰作，是語言運用的范本。因此在感知課文后，抓住文中的美句讓學生仿寫，既能加深學生對課文的理解，又能促進學生對語言的運用能力。仿寫的形式可以是固定的結構，是課文中結構整齊的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如學了《怒吼吧，黃河》，可以仿照文章第四自然段的“時而。。。。。。時而。。。。。。時而。。。。。。時而。。。。。。”寫一段話，內容可以是自己的親身經歷、所見、所聞等生活情景片斷；還可以利用仿句側重于訓練學生的排比等修辭意識，增加語言的文采。如學了《山海關》可以仿照課文第四段“我真想……我又想……我還想……”的句式，展開聯想和想象寫一段話。又如在教學《永遠的歌聲》開頭和結尾時，可引導學生細讀開頭和結尾，理清這兩個自然段的寫作方法---首尾呼應，分析理解內容后，讓學生學習它的表達方法，并用首尾呼應的方法仿寫一個開頭和結尾。學生在仿寫的過程中會不知不覺地提高自己的思維邏輯能力和語言表達能力。

二、 留心生活，積累材料。

沒有平時的積累，就沒有“文思如泉，筆走如神”，把學生多姿多彩的生活設計成一個個小片斷。校園生活學生親身經歷，耳聞目睹，是學生練習片斷的好材料；自然課上介紹的大千世界的形形色色，科學課上的小實驗、小制作；體育課上生龍活虎的場面，以及豐富多彩的游戲活動……都是學生的習作內容，也是學生表達材料的來源之一。常常引導學生用自己的語言表達所學所思、所感。如：有一次語文課上，突然天空烏云密布，雷鳴電閃，快要下雨了。于是，我因勢利導，指導學生圍繞“快要下雨了”說寫片斷。你看到了什么？聽到了什么？想到什么？學生言之有物，言之有序。校外生活，社會見聞，家庭生活，大自然的萬事萬物，景色的千變萬化等等，更是取之不盡的材料，啟發學生留心觀察并試著用恰當的語言來描繪，養成勤觀察、勤思考、勤動筆的好習慣，積累表達材料。

三、 廣泛閱讀，厚積薄發。

在學生學習課文的同時，鼓勵學生廣泛閱讀課外書刊，開拓視野。閱讀時注意作者是怎樣造詞造句、表情達意的，細心推敲好詞佳句，并摘錄優美的詞句段，細讀成誦。全班學生輪流上臺朗誦，師生欣賞評析。當學生朗誦完后，有意識問他從什么書報上看到的，為什么選這些句段。原來我做法是每天看課外書后進行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，還出現應付了事的現象，能夠堅持下來的學生并不多。后來在網上我發現有老師變“摘抄”為“摘默” 。比如：給學生的摘默內容是：“描寫春天景物的好句” ，要求學生選中好句以后，要讀讀背背，然后默寫下來。兩周以后進行“背誦比賽”，可以是一對一，也可以進行擂臺賽，形式可以多樣化。這樣，就給了學生一個展示“摘默”成果的舞臺，大大激發了學生對“摘默”的興趣。而且摘默的語言通過各種形式的背誦交流，深深印在了學生的腦子里，在習作時就可以“順口拈來”，從而做到“厚積薄發”。既激發了學生的閱讀興趣，又有效提高了學生的寫作能力。

作文教學是一個系統工程，是個“積水成淵”的過程，而作文片斷訓練耗時少，短則十來分鐘，最長也只用一節課的時間。而師生間的反饋卻快而多，可當堂評改，靈活性大，訓練機會多。因此，這種訓練方法方便易行。作為一名語文教師，應該把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。作為六年級的語文教師要重視片段的練習，我覺得它對于提高六年級學生作文能力來說絕對是生動的、美妙的、實在的。只要我們遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑，以文為本，留心生活，廣泛閱讀，根據學生思維認知的發展，進行專項訓練，比如刻畫人物、環境描寫等專項作文指導及訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練，恰當地將兩者結合起來，必然可以切實在短期內提高六年級學生的作文能力，起到事半功倍的成效。