談英語教學中如何培養學生思維能力

熊啟興

【摘要】英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和初步運用英語的能力。在英語教學中，注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，這對于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維能力具有重要意義。

【關鍵詞】英語教學；培養；思維能力

【中圖分類號】G633.4

英語教學的任務是在感知教材的基礎上 通過思維活動理解教學內容，進行聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得扎實的英語基礎知識與技能，發展形象思維與邏輯思維能力，提高思想道德素質。簡而言之，英語教學任務包含兩個重要方面：語言知識的學習和思維能力的培養。其中，思維能力的培養在英語教學中尤為重要。

一、課堂中巧設疑問，引導思維

在課堂教學中，針對初中學生固有的好奇心，結合教材內容，盡量創設問題情境，以既有趣味性又有挑戰性的問題，激發學生的求知欲望和探究熱情，激勵學生全員參與教學活動，引導學生最大限度地通過獨立思考、自主操作或者互相研討、展開爭辯等方式自主地獲得知識和技能，同時培養了學生的創新意識。如在教學節日時，教師可預先在課間把教室布置成多種節日氛圍的綜合：每個窗戶上貼上不同節日的標識，黑板前掛上不同節日的食物等等。這樣學生一定會產生好奇：老師究竟要干什么？從而在課堂上老師利用不同節日的標識和食物教學單詞和課文時，學生就會根據老師的提問：What festival is it？ What do we eat on the day？ Which is your favorite festival？ Why do you like it？ 等等自然而然、積極主動地做出反應，達到培養創新意識和創造性思維的目的。鼓勵學生勇于質疑，培養批判性思維。“學起于思，思源于疑”。 可見無疑則不思，疑為思的動力。學生有了疑問才會進一步思考問題。鼓勵學生大膽提問，勇于糾正教師教學錯誤，大膽質疑是產生獨創性見解的前提。

二、激發求知欲，鼓勵創新思維

常言道，求知欲與好奇心是密切相關的。可以說，求知欲是好奇心發展起來的。因此，在英語教學過程中，首先要點燃學生心中的好奇，借此可以逐層推進學生的思維活動，即從學生的實際水平出發，采取由淺入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引導學生思維的延伸。如在學習“What is in...？”“There is/are ...”句型時，剛開始，我手里拿著盒子向學生提出問題：“Whats in the box？ Guess，please.”學生馬上形成思維的“緊張狀態”，并出現“躍躍欲試”的心理。有的學生回答：“There is an apple/orange...in it.”有的則說：“There are two bananas/pears in it.”這時，我不急于揭開謎底，而是進一步設置懸念：“There isnt any fruit in it. Guess again.”又有學生說：“There is a book/pen in it.”最后我向學生打開盒子說：“Look！ There are some eggs.”從猜想范圍看，這似乎是“海底撈針”，但始終都圍繞同一句型進行練習，結果學生很快地掌握了“There be”句型。這樣，步步設“卡”，層層深入地啟發誘導，有效地激發了學生的好奇心、求知欲，使學生的思維能力不斷得到提高。

三、不斷改進教法，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1.創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在課文教學中讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：

①變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章題材進行復述。

②續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。

③概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

2.發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會，鍛煉自己的口語能力。

復述和演講是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

四、結束語

只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。同時不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創新思維能力。

參考文獻：

段繼揚.創造性教學通論[M].長春：吉林人民出版社，1999.

文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.