翻轉課堂教學模式在裝備教學中的應用

羅曉平+馬虎

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，學生從被動學習轉向主動學習，可以靈活地利用新的教學手段，充分體現以學生為主體的教學理念，從而有效地進行教學模式改革，提高教學質量。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點和實施方法，結合教學對象特點，探討了翻轉課堂在裝備教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；裝備教學

G633.55；G434

相對于傳統課堂教學模式中，學生在課堂上聽講、課后完成作業的學習形態而言，翻轉課堂采取“先學后教”的教學模式，課前學生學習教師準備好的學習材料（教材、教學微視頻等），完成相應作業；課堂上則通過教師的引導、同學之間的交流互動實現知識內化。

翻轉課堂將傳統課堂教學模式顛倒過來，教師由講臺上傳道授業解惑的“演員”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，學生則由講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動的參與者。在教學中，充分體現以學生為主體的教學理念，有效提升學生自主學習能力，培養學生主動思考的習慣，提高學生交流、協作、發現并解決問題的綜合能力，有益于培養創新型人才。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂的顯著特點是“課前自學、課上翻轉”，主要通過課前設計自主學習任務單、錄制教學視頻、自主學習、制定輔導計劃四個步驟和課堂合作探究、釋疑拓展、練習總結、自主糾錯和反思總結五個環節來完成。翻轉課堂和傳統的講授模式相比具有重多優點，歸納起來主要表現在以下方面。

（1）有利于適應不同學生的特點，突出學生主體地位

翻轉課堂可以突破時間和空間的限制。在翻轉課堂的各個環節中，學生一直處于主體地位。自主學習的時間、地點、節奏都由 自學生自己把握。學生自由掌控學習的進度、速度、深淺度，對自己不懂的內容反復學習， 對掌握較好的內容粗略簡單觀看。對由于身體或特殊原因不能按固定時間學習的學生來說，可以靈活安排學習時間。對于一些學習能力差的學生，那么翻轉課堂可以幫助他在家自主學習。可以利用現有的通信手段和同學互相交流，討論學習中過程中遇到的問題，還可以遠程向老師請求解答，所以，翻轉課堂是一種讓同學感覺到人性化的學習方式，可以有效提高學生的學習效果，學生會感覺到主動學習的重要性和在討論中獲得存在感。

（2）有利于教學方法的運用，便于教學改革

翻轉課堂教學模式對其他教學方法和手段是開放的。在教學過程中，在課前自學階段，教員提供充分的學習資源，學生根據需要可靈活利用教材、微課、視頻、教學軟件、圖片等教學手段，以達成學習目標為最終目的；在課堂翻轉階段，教員除采用各種教學手段外，還可采用研究型、啟發式、案例式、討論式教學方法精讀釋疑。翻轉課堂鼓勵任課教員在授課中做出嘗試，在教學中主動采用一些行之有效的教學方法和手段，來彌補教學內容表達相對不足的缺陷。同時，學員也會在此教學法中感覺到尊重、新穎，能夠積極地參與教學過程，使教學在一個師生互動的氛圍下實現教學相長。

（3）有利于調動教學雙方的積極性，提高教學效果

翻轉課堂既有利于教員發揮主動性和創造性，又有利于學員主動學習。

在翻轉課堂中，教師的教育理念轉向“為創造而教”，增加了對創造的關注后，教師不再局限于“傳”道，而是更多地啟發和引導學生“悟”道，更多地關心學生創造能力的培養和創新精神的養成。在學習中，教師更多地退居幕后，將學習的主動權交給學生。教師實時關注學生的學習動態，并在適合的時候給學生恰到好處的引導、鼓勵和支持，激勵學生達成最終的學習目標。在這一新型教學理念下，教師不再是課堂中的權威，而是變成引導者和促進者，幫助學生有效地完成“學”和“習”，他們擔任的角色類似于教練、導演等的作用。

翻轉課堂使學生真正成為學習的主體。在自主學習過程中，學生掌握更多主動權，必須積極思考問題，獲得較大的思維鍛煉空間，學會發現問題，并致力于如何解決問題。同時，每個學生產生了各不相同的個性化學習路徑，但最終都指向“創造”這樣一種殊途同歸的學習目標，學生的這種變化符合自身職業發展需要和社會需求變化；在課堂上學員帶著問題學習，并在教員的引導下參加討論，可以提高學員聽課的興趣，培養學員發現問題、提出問題和分析問題的能力。

翻轉課堂與“以學員主體”的教育理論相吻合，可以有效克服“滿堂灌”講授式教學的不足，充分尊重學員在教育中的主體地位，從而激發學員在學習過程中的積極性，學習知識的過程成為一次心靈的享受，這對于形成一個較好的師生互動，提高課堂教學效果影響甚大。

二、翻轉課堂的實施

在翻轉課堂的實施過程中，要針對裝備教學和學員特點，充分發揮翻轉課堂的優勢，以取得最優教學效果。

教學課程為《某型直升機構造》，教學對象是國防生學員，他們理論基礎比較好，自學能力較強，但對更復雜的直升機飛行控制理論掌握相對薄弱。教學班學員數量少，需要探索小班教學模式。

針對國防生小班教學和裝備教學特點，教學實施中對傳統的“翻轉課堂”的教學模式進行了改進，教學實施過程分為“課前自學”和“課上翻轉”兩個階段，課前自學分三個步驟，課上翻轉包括四個環節。如圖1所示。

課前自學階段通過教員制定學習任務單、準備學習資源、學員依據任務單自學等三個步驟，使學員從被動學習轉向主動學習，充分發揮國防生學員理論基礎扎實、自學能力強的特點，提前學習知識，消化知識，掌握知識，并讓學員在自主學習過程中產生疑惑，激發探究知識的熱情，有助于學員帶著問題回到課堂與教師和同學進行交流與討論。

課上翻轉階段通過教員檢測學員學習效果、梳理學員疑惑尋找知識盲點、以功能為牽引精解釋疑、討論交流知識拓展四個環節，有效地引導學員消除疑惑，不斷完善知識，鞏固知識，并進一步拓展知識，從而達到提高教學效果的目的。

三、翻轉課堂在裝備教學中應用舉例