淺談在網絡課程教學中教師角色的轉變

李麗萍

摘要：在網絡課程教學中，教師要在傳統教學的基礎上轉變教育觀念，定位好自己的角色，加強與網絡教學相關的基本技能、基本方法的學習，才能充分應用網絡教學的優勢，促進學生的發展。

關鍵詞：網絡課程教學角色轉變

中圖分類號：G434

隨著計算機及網絡普及，網絡課程教學走進了課堂之中。網絡教學的特點是學習資源共享、教學過程人機交互、自主學習、教學方式的個性化及教學目標多層次等。它決定了教師在網絡課程教學中的作用與傳統課堂教學中的作用會有所不同。教師的教育觀念、專業理論知識、語言表達能力、教學設計、教學組織能力、網絡及計算機應用能力、教學經驗與教學風格等都會影響著網絡教學活動的進行和學生的發展，因而促使教師在網絡教學過程中角色要相應發生轉變，以適應新的教學環境[1]。因此，教師應該在教學理念以及教學設計、組織實施、監控評價等各個教學環節中轉變和定位好自己的角色，給在能力、需要、經驗和學習方法各有不同的學生提供適合、貼切的教學，達到“以學生為主體，因材施教”的效果。

1 教師是新知識學習的踐行者

古人云“師者，所以傳道、授業、解惑也”.就應該“上知天文，下知地理”。換言之，教師應該是世界上無所不知、無所不曉的人（至少從理論上），盡管很難做到，但教師應該從心底、從根本上對自己要有這樣的要求：努力學習對教學、學生有用的一切知識，向著理想化的教育目標邁進。教師的追求和勤奮也能潛移默化地影響著學生，為他們樹立起奮發向上、努力學習的榜樣。

常言說得好：“要給學生一碗水，首先教師要有一桶活水”，特別在當前網絡信息技術發展帶來知識爆炸的時代，教師更應該努力加強學習，學習先進的教育教學理論和專業知識，掌握計算機及網絡教學應用的本領，并熟練地運用于課堂教學，提高學生學習興趣和學習效率。在教學活動中能最大限度地發揮出自己所特有的教學風格和特長，并善于分析和反思自己的教學方法，不斷總結經驗，積累知識，在教學的第一線迅速成長。

2 教師是學習方法的指導者

就目前學生的學習情況來看，許多學生學習困難不是智力障礙，更多的是學習方法和學習態度有問題?，F在的學生還只習慣于老師主講的課堂教學，對于剛轉入網絡環境下的自主學習，常常感覺參覺千頭萬緒無從人手，再加上自我控制能力學習時常常游走于課程內容的邊緣，一堂課完成后不知所云。所以加強對學生進行學法指導，教會他們在網絡環境下怎樣學習是教學目標之一[2]。

這樣，教師就要在課程開始時進行導學，把教學組織和知識體系的框架搭建起來，告之學生在學習過程中老師在整堂課中將要做什么，起什么樣的作用，會提供怎樣的幫助，學生自己要學什么，課程的重點、難點在何處，怎樣突破，怎樣去記憶才符合學習和認識事物的規律，如何尋求學習支持和獲得幫助，以及要教會學生在新的環境中用新的工具進行自主學習。這些指導有利于學生自信心的建立，縮短適應網絡學習的時間，促進知識框架的建構，調動和挖掘出他們的學習潛力和創造力。

3 教師是教學策略的制定者

教學策略是教師對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。依據建構主義理論，學生成為了學習的主體，那么教師的作用就在于設計符合學生認知規律和實際教學活動的方案，提供良好的學習環境。如果把教學活動比作一臺音樂會的話[3]，那么老師就是這臺音樂會的總導演和總策劃。在網絡環境下的教學策略也類似于此，所有的課程資源都要經過教師的設計、組織和協調才能互相支持，發揮出各自的優勢，最終實現教學目標的要求。這就對教師素質有如下的要求：

首先，教師要改變教育觀念。教育觀念的改變將影響到教學的方法和教學效果，在進行教學策略的制定和設計時，要緊緊圍繞教學目標、教學內容和學習主體三方面進行。教學目標是教學策略制定的出發點，也是終結點，所有一切教學活動和資源的使用都是為之而服務的。教師自始至終都只是教學活動的主導者、一引導者，學生才是學習的主體。這樣教師才會打破傳統教學中的思維定勢，開放思想，信任學生，從學生角度去考慮問題：他們已經具備哪些知識，要學會什么，想學什么，會遇到什么樣的困難，需要什么樣的幫助，哪種指導方式最有效等等。從而制定出適合的教學策略和方法，調動學生積極參與學習，完成課堂教學的小目標，最終實現素質教育的大目標[4]。

其次，教師要熟悉網絡教學的各個環節和了解各種資源的特點。其中也包括對教師自己的客觀認識和分析，如擅長什么，優勢是什么，動手操作能力怎樣，什么樣的資源可以輕松駕馭，什么樣的資源使用必須另辟蹊徑等等，才能實現各種資源為教學服務效益的最大化。

再次，教師應該具備使用網絡技術的基本能力。能根據自己的情況和教學目標，選擇適合的網絡技術支持，并能解決課堂教學中網絡及其軟件出現的一般問題。這是網絡教學順利進行的基本保障，否則就有可能影響教學進程，甚至進行不下去導致半途而廢。

最后，還要認識到不論何種教學和學習方法都有其長處和短處。在網絡中開展自主學習并不意味著就應否定教師的系統講解記憶、理解等層面的學習方式，甚至也不應否定傳統教學中有意義的教學和學習方法。因此，在充分考慮和運用網絡優勢的同時，不應排斥其他教學方法中優秀的做法，讓它們互相滲透和互相融合，目的只有一個：為實現教學目標，任何有效的教學和學習方法都可以采用。

4 教師是教學過程的組織者和監控者

在局域網環境下，知識的傳遞主要由多媒體教學網絡來承擔，而教師的職責主要是監控、協調和幫助。即便有了完善的教學設計和目標藍圖，也只能說有一個良好的開端。教學活動是一個動態和充滿了許多變數的過程，諸如教師引導是否有效、學生操作是否熟練、學習資源的獲取是否方便、網絡環境是否安全平穩地運行、學生學習的方向是否與預計目標有偏差以及如何糾正等等情況都會發生。這就要求教師要及早發現、及時解決。有效的監控可以讓教學活動向著目標有序進行，但是，教學的監控和干預何時進行、力度有多大，對不同的學生采取什么樣的方式進行等等，這就取決于教師駕馭網絡課堂教學的能力，也是網絡教學和學習成功的保證。

5 教師是教學評價的主持者

教學評價是對學生學習過程、學習情感和學習效果的綜合評定。“天生我才必有用”每一個學習者都有自己的優點。在網絡環境下，教師在教學評價系統中的作用要重新定位，確立新的評價理念，變換評價的主體和方式。即教師不是唯一的評定主體。同學之間，學習小組的評價也是其中的組成部分。評價的內容不只是諸如測驗、考試等單一內容，可以包括學習興趣、學習成果（作品）以及與他人的交流和協作情況等等。評價的方式可以是考試（測驗）分數，可以是教師、學習同伴的文字性評語或自我評價以及觀察記錄等等方式方法。在其中，教師的職責更多的是負責收集評價的協調者、組織者。

總之，教師在網絡教學中要轉變自己的角色位置，把新的教學理論運用到教學之中，組織、協調好教學過程里的諸多因素，引導和培養學生不斷自覺地完善自己的學習能力和方法，培養學生的創新意識和動手能力，激發學生的發散思維，適應網絡學習，最終實現理想的教學目標。

參考文獻：

[1]張家全著網絡與教學.教育科學出版社，2005 01.

[2]袁振國主編.當代教育學.教育科學出版社.1999.08.

[3]張大均主編.教育心理學.人民教育出版社.2004.04

[4]南國農，李運林主編.電化教育學高等教育出版社，1985.05.