基于項目教學法和微課在《電子測量與儀器》實驗教學中的應用

李溪冰

摘要：隨著我國電子測試技術進入標準化階段，企業要求從事電子測試的人員的實際能力也在不斷的轉變，而目前高職教育中《電子測量與儀器》課程的實驗教學由于實驗項目缺乏創新，還是以課本理論實驗傳授為主的模式，很難適應現代化企業對電子人才的要求，因此本文討論了項目教學法和微課在電子實驗教學中的必要性，并提出了項目教學法和微課在實施過程中的幾點思考。

關鍵詞：電子測量與技術；實驗教學；項目教學法；微課

【分類號】TM930-4

0. 引言

人們通過測量來認知世界，揭示世界運行的客觀規律，從而擁有改造世界的能力，可以說沒有測量就沒有科學，而電子測量的應用在科學技術發展過程中幾乎涉及到所有的技術領域。《電子測量與儀器》是高職各電子類專業的必修核心課程，其實驗教學環節對學生掌握常規測量儀器的原理、選用原則、如何進行電子產品調試和測量等方面起到至關重要的作用，實驗教學有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，更好的培養學生專業職業技能及實際動手操作能力[1，2]。

而目前國內許多大中專學校都存在實驗教師隊伍人員缺少、人員能力的不足、實驗室管理體制不健全、實驗設備過于成就和實驗項目缺乏創新等情況，同時在電子測量與儀器的實驗教學中，由于傳統的實驗教學模式與教學方法的限制，往往學生們在實驗室所做的實驗跟不上實際企業的需求，存在著嚴重的滯后問題，已經很難適應現代化社會發展對電子人才的需求[3]。

一般的電子測量實驗教材理論分析較多，針對具體的問題的測量方法介紹較少，且實驗過程也相對枯燥，往往學生們面對實驗元件沒有頭緒，不知從何先手，所以需要更多的實踐教學實驗[4]。

1. 當前《電子測量與儀器》實驗教學中問題

《電子測量與儀器》是高職各電子類專業的必修核心課程，其實驗教學環節對提高的實踐動手能力和電子測量水平對至關重要。筆者通過查找和參照相關的的文獻，并結合自身多年的電子測量實驗教學經驗，歸納和總結了當前《電子測量與儀器》實驗教學中的問題，主要有以下幾點[5]：

（1） 實驗教學資源的匱乏

高職教育一般比較注重理論的教學，側重于基本知識的傳授，往往不重視實驗室的建設，而《電子測量與儀器》是一門突出實踐性和應用性的課程，重在培養學生的技術能力和創新性，但受實驗室管理體制不健全、軟硬件資源的缺少，教師隊伍建設不足和實驗項目缺乏創新等方面的限制，許多實驗教學不能實踐性地進行操作，只能進行理論知識的講解，導致大部分學生不能準確把握知識點，難以理解電子測量實驗的技術要點。

（2） 內容有些枯燥乏味。

實驗教學課程主要內容是關于各類電子測量儀器及系統的工作原理與應用，如模擬式電壓表的檢波器基本原理與結構，數字式電壓表中A/D轉換器的的分類及主要原理框圖組成，萬用表的組成原理等，都涉及了許多基礎電路圖和原理框圖，內容比較枯燥乏味，難懂不易理解，學生易產生抵觸厭學情緒。

（3） 測量儀器分類較多，但實驗教學課時有限。

隨著電子產品新材料、新工藝、新制造技術的不斷更新發展，大量新的一代電子元器件誕生，電子測量儀器功能越來越豐富，技術指標和性能也不斷提高，用于特定的測量對象和測量條件的電子測量儀器也越來越多，同時也促使電子測量技術和電子測量儀器產生了新概念和新發展趨勢，測量儀器分類越來越多。

2. 項目教學法和微課的實驗教學實踐

在理論基礎欠缺的情況下實施項目教學法，完全由學生獨立設計與實施顯然是不合適的，可先在老師的指導下，通過針對實驗教學中某個實驗任務，由學生和老師共同制作實驗室微課，加快學生得到新知識和新技能的儲備過程，然后實施項目教學法，加深學生對理論知識點理解，提高實際操作能力，最后讓學生以自己的視角設計實驗并制作微課視頻，通過PDCA循環進一步的改善實驗教學效果。

（1）項目選擇

由于《電子測量與儀器》這門課程與工程實踐應用密不可分，因此老師在實驗授課時通過播放與實驗相關的微視頻來縮短理論知識講解時間，如某型號信號發生器的演示視頻，基于虛擬儀器的電壓測量系統等等，經實踐證明，通過微視頻的播放，能極大的提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加快了學生的理論知識的理解和儲備。

（2）項目設計

項目設計的目的為了讓學生更好的掌握理論知識點，以工程實踐需求對實驗教學內容進行設定，項目的具體任務要讓學生結合自身的知識素養和能力而定；項目設計時，不一定要涵蓋所有實驗知識點，但重點知識必須涵蓋；根據實驗項目總體要求，把實驗教學內容隱含在具體的項目，讓學生在執行的過程中自己提出問題，提高綜合解決實踐問題的能力。

（3）項目實施

首先老師可結合該項目才工程實踐中的應用，講解項目的目的和要求，讓學生對整個項目有個總體的了解，其次，老師應確定好項目的分組情況，由項目小組成員共同推薦項目負責人和各個成員的職責。

（4）項目評價

項目的評價可分為三個階段：自評、互評和綜合評價。自評是在項目負責人的主持下，項目小組成員通過反思在項目實施過程中遇到什么樣的問題，怎樣解決的，解決效果怎樣，最終實驗成果是否符合要求等方面，明確項目的得與失，并探討失敗的原因和改進的措施。互評是在老師的主持下，各個項目小組負責人展示自己實驗項目的成果，然后通過公開答辯，且其他小組成員均可以對該項目提出問題，以評價促進學習，大家共同提高。綜合評價是老師總結各個項目小組完成情況，給出的完成類似項目應該具備的理論知識和技能要求，且老師應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

3. 總結

微課作為一種新出現的教學方式，很適合在《電子測量與儀器》實驗教學中開展，結合項目教學法，可構成PDCA循環圈，且在整個循環圈中，學生都是直接的參與者，不僅培養了學生的思考、分析、解決和創新等綜合能力，更可讓學生明白團隊的能量。通過實踐證明，項目教學法和微課相結合的方法，必將極大的推動《電子測量與儀器》的教學效果，同時，也更加的切合專業技術培養方向，為學生以后就業、創業和發展創造了條件。

參考文獻：

[1]陳尚松.《電子測量與儀器》課程的沿革與發展[J].國外電子測量技術，28，（1）：3—4，2009.

[2]哈申圖雅.項目教學法在高職電子專業中的應用[J].教育與職業，2014（21）：136—137.

[3]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J].教育與職業，2013（3）：152—153.

[4]趙文宣.電子測量與儀器應用[M].北京：電子工業出版社.2012.

[5]陳松.關于“電子測量技術”項目式課程改革的探討[J].科技信息，2008，（16）.