論研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊豐毓

摘要：新課改教學(xué)的一個基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。高中化學(xué)這門課程有著比較強的實踐性，當前不少化學(xué)教師在教學(xué)中都堅持了新課改的教學(xué)理念，應(yīng)用了一系列的教學(xué)方法。并且，研究性學(xué)習(xí)也被普遍地應(yīng)用于當今的高中化學(xué)教學(xué)中。因此，本文闡述了研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；應(yīng)用；能力

G633.8

研究性學(xué)習(xí)的方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維意識，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，而且能夠給學(xué)生營造一種良好的情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在探究問題的過程中積極主動地融入到教學(xué)的整個過程當中去。因此，作為高中化學(xué)教師來講，務(wù)必實現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，準確地認知研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有效地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中。下面，筆者對研究性學(xué)習(xí)如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進行了簡要地分析。

一、營造良好的研究性學(xué)習(xí)情境

教師營造良好的學(xué)習(xí)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法的時候，教師能夠結(jié)合教學(xué)的目標，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，由教材或者是課外的資料當中查找適宜營造良好學(xué)習(xí)情境的素材，從而在營造良好學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的積極研究。并且，教師在營造情境的時候，需要有效地統(tǒng)一生活實際跟化學(xué)知識，進而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生加深研究。例如，教師在講解鐵的性質(zhì)的時候，能夠借助多媒體給學(xué)生演示鐵桶、鐵釘?shù)纫澡F作為材料的實物圖片，且引入問題，以使學(xué)生融入在情境中，教師能夠提問學(xué)生生活實際中還存在哪些物體是以鐵作為材料。這樣，學(xué)生能夠積極主動地發(fā)表自己的看法。然后，教師通過多媒體為學(xué)生演示鐵釘生銹的圖片，且啟發(fā)學(xué)生想象生活實際中鐵釘生銹的原因及其形態(tài)，從而激起學(xué)生探究鐵釘?shù)挠寣W(xué)生探究生活中存在的一些化學(xué)現(xiàn)象，以及能夠在生活實際中應(yīng)用掌握的化學(xué)知識。

二、重視實驗探究的教學(xué)

教學(xué)并非奉送知識，而是需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂的實驗教學(xué)注重觀察性的驗證，學(xué)生在整個的教學(xué)過程中比較被動，教師也往往重視實驗的結(jié)果，教學(xué)的過程就是檢驗實驗結(jié)果的過程，而忽視了實驗的方法與實驗的理論背景等，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)素養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使教師的地位出現(xiàn)了改變，教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變、由控制者向參與者轉(zhuǎn)變，教師能夠有目的性和針對性地激發(fā)學(xué)生的思維意識，由檢驗性的實驗向探究性的實驗提升。并且，在呈現(xiàn)實驗的時候，教師通過有趣的語言進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象和科學(xué)思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的思維獲得整體性的開發(fā)，以及對實驗的結(jié)果進行創(chuàng)造性地挖掘，建構(gòu)生成性的良好教學(xué)課堂氣氛。例如，針對濃硫酸和銅的加熱反應(yīng)實驗，由于稀硫酸和銅不可以進行反應(yīng)，那么教師能夠在實驗的過程中提問學(xué)生銅跟濃度是多少的硫酸才能夠在加熱的時候反應(yīng)呢？在實驗的過程中怎樣防止二氧化硫的污染？這樣一來，常常能夠?qū)崿F(xiàn)理想的研究教學(xué)效果。

三、組織課題的調(diào)研

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標，只有使社會與課堂之間的距離拉近，才可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，且在生活實際中不斷地應(yīng)用掌握到的知識。當今不斷進行改革的高考制度的一個重大改變就是日益注重實際應(yīng)用問題方面的考查。高中化學(xué)教師務(wù)必在日常的教學(xué)過程中注重課程教學(xué)的社會性，積極地研究生活生活跟知識點間的契合點，激發(fā)學(xué)生的思考能力與聯(lián)想能力。例如，教師在講解燃燒的綜合利用這一部分知識的時候，能夠立足于學(xué)生的生活實際，且通過搜集到的一些素材營造問題教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的探究思維意識。另外，還能夠要求學(xué)生由生產(chǎn)與生活實際當中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)如何對熱能與燃料進行充分地應(yīng)用。如此一來，不但提高了學(xué)生總結(jié)問題的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的思維能力。在最后的時候，要求學(xué)生在比較幾種燃料的基礎(chǔ)上，探究哪些是優(yōu)質(zhì)的燃料，進而將開發(fā)新能源的問題引出。當然，這要求教師有效地聯(lián)系不斷減少的礦物資源和越來越增多的能源間的矛盾。教師還應(yīng)當對學(xué)生進行合理地組織，建立課題學(xué)習(xí)小組，堅持異質(zhì)組合的原則，有效地體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的功能，以及在學(xué)生進行調(diào)研的前提條件下，通過指導(dǎo)、探討、評比、歸納等，讓學(xué)生將成果通過報告、論文、設(shè)計制作等的形式加以歸納，讓學(xué)生之間開展交流。

四、注重遷移性的練習(xí)

可以說，高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個的教學(xué)過程當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都帶著問題，以及一直處在一種動腦想、動手做、動眼睛觀察的狀態(tài)當中，在持續(xù)地解決問題的過程中獲得了新知識和提升了能力。而在注重學(xué)生參與性學(xué)習(xí)和活動性學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)當重視學(xué)生的遷移練習(xí)。具體來講，教師應(yīng)認真地設(shè)計問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到教學(xué)的過程當中去，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變客觀的內(nèi)容為主觀的知識，奠定學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個過程是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)生提出問題、學(xué)生解決問題的過程。當然，教師在選擇練習(xí)題的時候，應(yīng)當注重題目的實踐型、創(chuàng)新型、代表性，有效地統(tǒng)一生活實際與教學(xué)知識點，注重對學(xué)生應(yīng)用能力、聯(lián)想能力、推斷能力等的考核，這樣也可以使練習(xí)的目的性與趣味性提升，進而大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以使學(xué)生體現(xiàn)自身的主觀能動性，積極主動地參與教學(xué)的整個過程當中去。當然，教師還需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的實踐條件和機會。只有如此，才可以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成自主地學(xué)習(xí)和探究觀念，從而自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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