高中歷史教學中師生“互動與導學”的策略研究

陳劍強

摘 要：高中歷史的知識點相對其他學科比較多，在傳統(tǒng)教學中死記硬背是學生學習歷史的主要方法，要求學生有較好的記憶力，因此很多學生在學習高中歷史時普遍出現的現象就是記不準和記不全。由于我國是應試教育，高中歷史的基本教學方法是以講義的形式，學生被動的接受，這種教學方法忽略了教師與學生的互動和交流，阻礙了學生的思維，學生學起來很痛苦，教師授課也非常辛苦，課堂效率也比較低 。本文通過對高中歷史教學的中師生“互動與導學”的策略研究，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中歷史教學位；師生；互動；導學；策略

G633.51

由于教育體制的要求和高考的因素，高中歷史教學的基本現狀是教師講授，學生被動接受，這種傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式很難根治，這在一定的程度上阻礙了師生的互動與交流，改變這一現象的有效措施是讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學提高教學質量。

一、營造平等和諧的師生教學環(huán)境

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，老師與學生之間存在著嚴重的隔閡，大多數學生對老師都會產生害怕和敬畏的心里，從而不敢與老師正面的進行溝通，更加不敢與老師進行知識的討論，從而阻礙了老師與學生的平等交流和正常的互動和溝通，降低了教學互動導學的有效性。所以教師在高中歷史教學的過程中要為學生營造良好的教學環(huán)境，打破與學生之間的隔閡，讓學生勇敢的對老師和教材上的觀點提出合理的質疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如高中歷史課“美國1787年憲法”這節(jié)課[1]，老師可以展示制憲會議的圖片，并且發(fā)出提問從這張圖片上可以獲取什么信息？有的同學回答說會議上存在很多矛盾，有的說會議上存在很多派別，突然就聽見一個同學弱弱的說“好像都是黑人沒有白人”，這個學生的發(fā)現讓老師很驚訝，老師和同學們共同討論得出結論，說明當時的美國政府存在著種族歧視問題，問題得到更加完滿的結論，老師與同學們共同學習的積極性越來越高[2]。

二、結合教材內容掌握互動的教學方向

在高中歷史互動的課堂上，很多老師在運用互動教學方法上過于重視形式，忽視了教學互動的本質，教師在掌握教學的方法上產生這種誤區(qū)導致互動教學缺乏目標性和方向性，所以教師必須要掌握教學方向、明確教學的難點和重點，結合教材的具體內容進行互動教學，這樣才能提高互動導學的有效性。例如在學習《夏朝到秦朝的制度》時，教師要明確教學的重難點——“禪讓制、宗法制、分封制、王位世襲制的特點內容和影響”，明確教學的方向和目標——“了解分封制和宗法制的基本內容，有方向的了解古代中央集權制度的影響和形成”，通過以“夏商周秦的政治制度的特點”為題師生進行互動討論，讓學生有效的掌握歷史知識[3]。

三、提高教學趣味性，注重學生的興趣

學生對學習所產生的興趣是非常重要的，要想提高教學的質量和效率，老師不僅要提高教學的趣味性，還要重視學生學習歷史興趣和學習情感，從而改變學生被動學習的習慣，引導學生主動積極的學習高中歷史知識，引導學生帶著情感去記憶知識，這樣學生在享受學習的過程中對高中歷史的知識點才能記憶更加的深刻和牢固，教師的教學方法才能得到事半功倍的成效。例如教師在講《第二次工業(yè)革命》的內容時，老師可以用多媒體給大家展示我們現實生活中使用的電視、電話、電動車、電腦等，討論內容就是“如果沒有這些電器，我們的生活將是什么樣的？”通過學生的討論引入第二次工業(yè)革命的主要教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散思維思考問題，學生對本章節(jié)的學習重點才能快速的掌握。

四、進行角色的扮演和適時適當的評價表揚

教師要根據本章節(jié)的學習內容設立歷史情境，學生通過對通過歷史人物、歷史背景、歷史事件的理解進行戲劇表演，通過學生對每個歷史人物的了解進行角色互換，教師也要參與到角色扮演中來，和學生共同完成戲劇表演，學生通過親身體會歷史角色，理解每個歷史人物的立場、感受和觀點，對相關的歷史內容產生興趣，從而會從其他的歷史資料上主動學習更多的歷史知識。學生在學習的過程中老師的評價和鼓勵也是非常重要的一部分，學生渴望得到老師的贊揚和肯定，教師的評價也是師生互動的重要組成部分，不僅可以激勵學生進步，也可能會挫傷學生的學習積極性。在師生互動導學的過程中，老師要細致的觀察每一個學生的表現，并且給出最準確的評價。在師生互動導學的過程中老師要采用發(fā)展和多元化的眼光，充分利用評價這一有力武器，給與學生準確的評價，激勵每一個學生參與互動學習的熱情，取得教學的有效效率。

五、結論

教師是教育教學的主導，學生是學習的主體，高中歷史教學中“互動與導學”的基本條件是師生平等和諧的關系，高中歷史課堂上只有老師發(fā)揮其主導作用，采用多種途徑和形式，學生才能積極充分的發(fā)揮主體地位，重視教師的導學和引導作用，才能真正實現的“教”與“學”的有效結合，才能培養(yǎng)學生合作學習和獨立思考的能力，有利于提高互動導學的有效性，提高高中歷史課堂的教學質量，構建幸福和諧的歷史課堂。

參考文獻：

[1]管秀霞.新課改下高中歷史教學中的師生角色轉換研究[D].山東師范大學，2011.

[2]吳學俊.高中歷史教學中師生互動有效性提升的策略[J].新課程導學，2013（33）：73.

[3]曹心意.平等對話優(yōu)化情境多向交流——談高中歷史教學中有效師生互動的策略[J].中國教師，2009（22）：26-28.