在小學《品德與社會》教學中的點滴體會

徐愛蓮

G623.1

“人之初，性本善”，每個孩子品德的形成都是后天被周圍的人以及環境影響的結果，而這種或好或壞的品德一旦形成是很難改變的。因此，對孩子的品德教育應從小抓起，讓他們從小就養成良好的品德習慣，這會讓他們受益終身。《品德與社會》是對孩子們進行品德養成教育的課程，為了收到良好的教學效果，教學必須讓兒童在開放性的教學環境中立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。在《品德與社會》的教學過程中，我總結出了一些教學經驗，現與大家共同分享。

一、創設開放式教學環境，提供一個輕松的自主學習氛圍

俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。正因如此，創造開放式的教學環境能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發學生的自主學習，培養他們的創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

（一）激發興趣，進入自主學習之門

興趣是我們最好的老師，世界上，凡杰出人才、創新大師都有異乎尋常的強烈興趣，因而，作為教師就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。在課堂上激發興趣有以下幾種方式：

1.角色扮演

在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。如在《五十六個民族是一家》中，通過學生小品表演的形式來感受和體驗民族團結。然后讓學生思考：在與各少數民族交往中應注意什么？通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是樂趣無窮。

2.成功體驗

成功是興趣的源泉。學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會非常興奮，這時，教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉。在學習過程中，學生成功的體驗主要表現在兩個方面：一是當學生遇到具有一定難度的學習內容和問題時，經過自主、合作、探究，解決了問題，學生會有一種成就感，體驗到成功的快樂；二是當得到教師表揚的時候，學生心里會有一種愉悅感，從而使學習興趣倍增。

（二）豐富教學內容的認知環境，輕松學習知識

討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

品德課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。討論，是最常用的方法之一，我們在教學時，合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。品德與社會課的特點：一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生。二是以學生的生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際和社會實際，組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向。尤其是實施教育的我們要時時保留一顆童心，讓孩子們跟隨我們的腳步，樂在其中。三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。

二、生活性的教學內容

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育，內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。

（一）結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活

學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。在認識生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度等，走進學生的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑。課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者、指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導學生熱愛生活、學習做人，把道德寓于學生的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。

例如，在教《我們的家鄉》這一課時，我首先安排在課前先讓孩子采訪爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，了解家鄉不同時期的面貌。在上課時，我結合學生們課前的采訪和老照片的收集，通過對比，讓學生說說家鄉為什么會發生這樣大的變化？一石激起千層浪，孩子的激情很快就被點燃了。結果學生很快說出自己的觀察與體會，使學生懂得今天的生活是多么來之不易，從而更加珍惜今天的生活。

（二）圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界。如教學《我們的生命》時，我讓學生回家采訪自己的父母，了解他們一天干了多少事，了解父母的辛苦，學會感激家長，體諒家長的難處，盡量少給家長添麻煩，自己的事情自己做。生活課程資源的開發和利用不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，真正成為了學習的主人，更重要的是使學生廣泛地接觸了社會，接受了大量的信息，開闊了學生的視野，為學生的社會性發展奠定了基礎。

總之，《品德與社會》是一門活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高教學質量的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。