玩轉石頭畫課程

趙美玲

內容摘要：作者在教學中嘗試引入新鮮材料石頭作為校本課程的創作材料，通過玩材料、玩創意、玩展評等多角度來讓學生在玩中學，引發學生的好奇心和求知欲，激發學生的想象力和創作熱情，讓學生從活動中獲得成功的體驗，從而獲得較好的教學效果和學習收益。

關鍵詞：玩中學；石頭畫；校本課程；創意

G623.75

當前很多學校都在開發校本課程，作為年青教師的我也承擔了這個任務，并開展了一系列的研究與嘗試。我校是以傳統文化為辦學特色，校本課程要體現學校特色，開發適合學生的地方美術資源，使美術教學更加豐富多彩。身為南京人，要體現南京特色，創造地方文化，故將石頭畫定為我校的實驗課程。南京素有石城之稱，石頭最能代表南京的文化，在生活中比較多見，容易在課堂實現。

我的原則就是“玩”，讓學生在玩中學會知識，掌握技能。"玩”是兒童自發自愿的，不受外力約束，追求的是本體價值——愉悅、享樂的功能，“寓教于樂”就是在玩中學，自古就有。在《美術新課程標準》中也指出，教師應以各種生動有趣的教學手段，激發學生學習美術的興趣，而我打算抓住學生好玩的心理，與學生一起“玩”石頭。

一、“玩”材料，引發學生的好奇心和求知欲。

在國外，非常重視兒童在游戲中學習。在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，可使他們在游戲中得到發展，感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

1.不一樣的材料，引發不一樣的興趣。

在教學中，有一種現象引起我的注意。平時讓學生帶工具，簡單的一、兩樣東西，都會有很多人不帶，石頭畫需要帶很多東西，大家卻齊刷刷的都帶了，走進教室時，孩子們的東西擺了一桌子，為什么會這樣呢？是不是石頭畫能激發他們的欲望？是否是新奇的、多樣的材料更能吸引孩子的注意呢？

不一樣的材料能調動學生的學習積極性，所帶的材料要能使學生輕松獲得成功，產生很好的畫面效果。石頭對于學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是隨處可見，陌生的是拿它來畫畫。石頭擁有著不同的外形、質感，創作出來的作品截然不同，在他們的筆下，很快就誕生了一個個生動的人物，整個過程都在愉快、激動的情緒下活動。下課時有的同學還樂此不疲地畫著，很多同學為自己的杰作歡呼雀躍，聽到最多就是：“這么快就下課了？”不同的材料讓學生覺得繪畫原來就是“玩”游戲，真是件快樂的事情。

2.引導學生創造性使用材料。

當學生準備了豐富有趣的材料時，教師應引導他們認真體驗材料的形狀、質地、色彩等，發揮他們的想像創造力，將材料運用起來，激發更多的靈感。

比如：創作《西游記》一課時，學生帶了石頭、卡紙、棉花、瓦楞紙、羽毛、亮片、薄紗等。我先讓學生觀察石頭的外形，確定適合制作的人物造型，通過示范我在石頭上畫了一個白骨精，讓學生根據自己的石頭，確定適合的人物，很快學生就畫好。“老師，這樣就好了嗎？”“這只是其中一步。”同學們都用好奇的目光看著我，我問學生：“白骨精光這樣畫好看嗎？可以怎樣裝扮她一下呢？”同學們說：“頭飾不夠美，衣服不夠漂亮……”“我們帶來的材料可以如何運用呢？”學生想了想，我拿起羽毛裝飾在白骨精的頭部，拿薄紗折成裙子造型貼上去，還粘了點亮片，頓時，這個白骨精變得栩栩如生。“你能用材料裝扮一下你的人物嗎？”大家紛紛美化起他們創作的人物。“光有這一個人物，畫面顯得怎么樣？還可以添加些什么呢？”這么多材料，可以怎樣添加到畫面中呢？我引導學生了解材料，瓦楞紙可以做草地，棉花做云朵，卡紙做大山，……“我們的材料有這么多用途，你也來試試吧！”同學們熱火朝天的干起來了，作品效果不言而喻了。

二、“玩”創意，激發學生的想象力和創作熱情。

有創意就是標新立異、與眾不同。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，是知識的源泉。”讓小學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發小學生好奇心、想象力和創造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。

1.不同主題，激發不同創意。

石頭畫在各年級推廣，設置不同的內容，在各年段展開創意活動，這樣才能更好的激發孩子的創造思維。

低段的學生，以涂鴉為主，教師引導他們從不同的角度來觀察，分別能像什么？怎么添加才像？教師的啟發，為孩子提供想像發揮的空間，一個細心的觀察，一個無意的發現，都可以讓孩子創作出與眾不同的作品。中高段的學生進行傳統故事創編，采用Q版人物，造型更為可愛。這學期我選擇了《西游記》進行故事新編，這個故事大家比較熟悉，創作起來比較得心應手。我啟發孩子們大膽創意：“唐僧師徒取得真經后，他們會干些什么呢？”大家你一言我一語的說開了，各種版本的故事應運而生：“唐僧師徒開了一家客棧，各路妖怪紛紛前來住店捧場；八戒減肥成功開了家減肥中心，胖妖怪們也慕名而來……”可能從來沒有人這樣想過，但有什么不可以的呢？孩子們心里的頑皮童心被觸動了，他們的想法天馬行空，充滿了童趣。

一連串的創意設想，經過一番空前熱烈的想像和語言的描述，進入了緊張的創作階段。下課后，幾十張異乎尋常的畫展現在我的眼前，個個富有想像力。可見教師的創意引導可以讓孩子們從不同的視角去展開想像。

2.創意組合，意想不到的效果。

培養孩子創造性思考和解決問題是新時代對人才培養的必然要求。我們的校本課程，充分營造創意自由的空間。一幅作品完成后，我請大家“找伙伴”，看看誰的作品可以和自己的作品組合成一個連續的故事，找到伙伴后，將故事創編連貫，成為一個連載故事，每組派代表來將故事講給大家聽。這個大膽的嘗試得到了大家的響應，結果完全超乎我的想像，一個個生動有趣、無厘頭的故事被他們說的栩栩如生，獲得了意想不到的效果。

結語

愛玩是學生的天性，學習也并非學生的宿敵。將玩與學巧妙的結合，用玩樂的方法抓住學生的興趣，引發學生的內在需求，可以使學生更好地學習，更多地掌握知識。以“玩”實現校本課程，確實獲得了不少的收益，但課程的探索之路是漫長的，我們還需不斷努力，追求更大的成功。

參考文獻

[1]于麗媛.對小學美術創新教育的思考[J].學周刊.2016（25）

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