小學數學“圖形與幾何”疑難問題分析

陳明歡

摘要：小學數學教學是基礎教育的重要組成部分，對學生的數學思維的培養具有十分重要的作用。作為小學數學教學重要的組成部分，“圖形與幾何”的教學對于提升學生空間想象能力具有其他教學內容不可比你的重要的作用。但是，在當前的小學數學的“圖形與幾何”的教學中，還存在著一些問題，制約著教學活動的有效的開展，不利于學生綜合能力的提升。本文結合筆者自身的教學經驗，探討小學數學“幾何與圖形”教學中存在的問題及其相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；疑難問題

【中圖分類號】G623.5

“圖形與幾何”是小學數學教學的重要的組成部分，是學生認識空間事物的重要基礎，有利于幫助學生建立正確的空間觀念，培養學生的數學想象能力與空間思維，培養學生嚴謹的學習能力。本文將在明確“圖形與幾何”教學的學習目標、教學理念、教學內容的基礎上，促進全體學生綜合發展的原則，使得學生都獲得良好的數學教育，促進不同學生的數學能力都得到一定的發展，課程的內容要與學生的學習需要以及社會的現實需要相結合。本文將對小學數學“圖形與幾何”教學的中的問題進行探討。并且提出相應的解決對策。

一、 小學數學“圖形與幾何”教學中的疑難問題

1.在教學中的教學目標不夠明確。在新的課程教育標準逐漸深入實施的今天，各級各類學校都在深入的學習相關的理念，現行的小學數學教材就是依據新的課程標準編寫的，但是有許多的教師對新的教學理念理解不夠深入，對教材中的內容缺少深入的分析與細致的思考，還是依據傳統的教學模式進行教學，依據自己內心的想法想當然采取教學手段，在這種教學模式下，學生的學習能力得不到提高，達不到教學目標。教師若是要想成功的上好一節課，就是對教材進行分析，構建前后聯系的知識體系，分析知識之間的聯系，把握教育教學的主線，分析教材編寫者的意圖，根據教材的編排才能夠采取靈活有效的教學手段，才能夠有效的達到教育教學的目標。數學的課程標準不僅僅包括對學生傳授知識與技能，還包括學生的內心情感、對問題的思考、數學思維能力的培養等等，因此，教師要促進學生全面發展。

2.教師不夠關注學生。新的課程標準明確的指出：“數學教學應該是師生相互互動、積極參與、共同進步與發展的過程，在教學中，要關注學生的主體地位，教師充分的發揮自身的作為學習活動的組織者、引導者的作用。小學數學教師在教學中要增強師生之間的互動與交流，給與學生更好地學習環境與學習空間。許多教師在教學中也確實做到了這一點，但是當學生出現錯誤的時候，教師會自動的給與忽略，沒有告訴學生自己錯在哪里、為什么錯了，學生沒有辦法真正的理解知識，僅僅靠機械記憶去學習。例如，在學生學習測量長度的相關的知識時候，測量長度需要從零刻度開始，但是小學生并不了解，他們經常從1開始或者從其他任意一個刻度開始，結果測量的長度卻是不準確的，教師這個時候會糾正學生這樣的測量方法不對，應該從0開始，但是卻沒有讓學生了解為什么從別的刻度開始是不科學的，只有經過計算才能知道物體的長度，當起始的刻度很大的時候，計算變得很困難，那么如何計算物體的長度呢，教師要給與學生科學合理的解釋。

3.學生的實踐幾會比較少。“圖形與幾何”教學最重要的目的就是要培養學生的空間想象能力。但是小學生的認知水平發展還不夠成熟，僅僅依靠理解知識、觀察知識或者是教師的傳授，他們還是沒有辦法形成正確空間的觀念，小學生的思維是形象思維，“圖像與幾何”的教學是培養學生的抽象思維，從形象思維到抽象思維的跳躍是一個過程，只有幫助學生構建空間模型，促進學生動手實踐，才能加深學生對相關知識的理解，但是在實際的教學活動中，學生很難有動手操作的機會。必須承認的是，學生上好一節動手實踐課是非常不容易的，老師需要精心策劃每一個細節，學生主動的探索，稍有不測，課堂教學就會失控，因此教師大多不愿意去嘗試。

二、小學數學“圖形與幾何”教學有效實施的策略

1.將教學內容進行動態的處理。在幾何的教學中，一個非常重要的觀點就是點動成線，線動成面，面動成體。因此，在“圖形與幾何”教學中，要將教學內容進行動態的處理，使靜止的教學內容動起來，我們可以采取以下的教學手段進行教學，首先可以采取計算機技術將圖形進行動態化的處理，引導學生直觀的感受圖形的變化的過程，教師在教學中僅僅依靠語言的講解是不會展現圖形的形成過程的。其次教師需要采取語言描述與計算機輔助相結合的教學方法，語言描述的過程中，引導學生進行想象，然后利用計算機技術將學生的想象過程培養學生的空間想象能力，學生更好地感受變化的過程，了解圖形本身的特征。

2.在教學中引導學生進行動手操作與實踐。著名的教育家皮亞杰認為：“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手的過程。”在學生動手時間的過程中，是學生想象、推理、思考的過程，引導學生進行實踐操作是兒童建立空間想象能力的重要的過程，在小學中的“圖形與幾何”，更多的是一種直觀幾何，要想引導學生盡力空間觀念，必須依靠學生的動手操作。動手操作，有利于學生獲得豐富的姿勢體驗，有利于學生對幾何知識由更深刻的理解，通過動手操作能力，有利于將教材知識逐漸的轉化為學生的實踐能力，學生手、腦、口、多種器官共同的參與到學習中來，學習的注意力高度的集中，學習有效性會不斷地的騷提高。圖形的大小關系、位置關系、都需要學生的動手操來實現，只有這樣外在的知識體系才會轉化為內在的知識，學生的空間觀念才會得到有效的提升。

總而言之，在小學數學教學中，“圖形與幾何”教學具有極其重要的作用，有利于培養學生的空間想象能力，有力發展學生空間思維，教師要結合新課程改革的理念，采取有效的教學手段，解決教學中的存在的一些問題，提升教育教學的有效性，有效的培養學生的空間思維與邏輯思維。

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