信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合的教學(xué)模式研究

牛旭紅

[摘要]隨著信息化快車的迅猛發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，將信息技術(shù)融入到學(xué)科教育之中已經(jīng)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然之勢(shì)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合指的是將信息技術(shù)方面的資源方法、功能技術(shù)與課程內(nèi)容充分結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化提高的一種教學(xué)方法。本文針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合進(jìn)行了梳理和探究，以亟待解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課程整合

【中圖分類號(hào)】G623.2

信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合也是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所謂的信息技術(shù)與課程整合指的是通過(guò)在課程教學(xué)中將課程資源、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和信息技術(shù)、信息方法、信息資源等融為一體，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)體系以更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更利于有效課堂的開(kāi)展，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。具體到小學(xué)語(yǔ)文課程中就是將信息技術(shù)融合到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源與設(shè)備的利用，營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中以老師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)一種老師為輔導(dǎo)學(xué)生為主體的教與學(xué)的方式，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)的實(shí)踐之上，能夠有效的鍛煉到學(xué)生的學(xué)字、用詞、閱讀、寫(xiě)作等綜合語(yǔ)文能力，體現(xiàn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)氛圍。

一、課程整合有效構(gòu)建學(xué)生知識(shí)能力的意義

1.多向立體思維，互動(dòng)啟發(fā)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

以往小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，往往是以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，不僅要接受課上老師講解的內(nèi)容，還要接受老師布置的課下作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全被老師安排與控制，其主體地位被完全掩蓋，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體參與和內(nèi)在需要，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而信息技術(shù)集文字、圖畫(huà)、聲音、視頻為一體，在語(yǔ)文教學(xué)中融合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的新穎性、直觀性、趣味性、實(shí)用性等多方面的多功能優(yōu)勢(shì)，多元化地復(fù)演知識(shí)的形成過(guò)程，使知識(shí)的表現(xiàn)形式變得豐富多彩，更容易吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)自我，內(nèi)化知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探求欲望，能夠體現(xiàn)主體地位，開(kāi)啟學(xué)生多向立體思維的通道，在互動(dòng)交流過(guò)程中相互啟發(fā)，完善自我，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新性地構(gòu)建知識(shí)的能力。

2.驅(qū)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促成探究性進(jìn)取

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程教學(xué)的特點(diǎn)引用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的方式，例如采用語(yǔ)文信息競(jìng)賽的方法組織教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的、積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能夠增強(qiáng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久性和自覺(jué)性得到培養(yǎng)，還可鍛煉到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，使學(xué)生在他就氛圍中不斷充實(shí)自己，提高自己，不斷增強(qiáng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取的精神。

3.拓展學(xué)生生活視野，物化語(yǔ)文特色教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是無(wú)限的，其中包含的語(yǔ)文教學(xué)資源同樣是沒(méi)有窮盡的，通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，能夠使語(yǔ)文老師樹(shù)立起現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體的教學(xué)觀念，充分的利用起網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有效的教輔工具，進(jìn)行教學(xué)資料的搜索和收集，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到大幅度的擴(kuò)展，可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在廣闊又充滿趣味的知識(shí)世界里，可開(kāi)拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、整合過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，深度融合探究

將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程整合無(wú)疑有益于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高，但是在實(shí)際的整合過(guò)程中出現(xiàn)的一些弊端又很容易會(huì)對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮產(chǎn)生制約影響，因此對(duì)整合過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題投入足夠的重視，并采取積極性的規(guī)避措施是非常有必要的，常見(jiàn)的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，容易將語(yǔ)文課上成多媒體課，偏理了語(yǔ)文實(shí)質(zhì)性的東西；第二，在學(xué)科中混淆了教師和學(xué)生的地位，要不就是將多媒體完全代替老師的講解，要不就是將多媒體作為一種擺設(shè)，實(shí)際上還是走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，使“整合”變成了“湊合”；第三，學(xué)科整合過(guò)分依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視了其他的資源，多媒體教學(xué)變成了單向的教學(xué)，只是停留在媒體觀看上，整合深度并不夠。例如有的老師完全依賴網(wǎng)絡(luò)，使整堂課上學(xué)生的狀態(tài)就是抬頭看大屏幕，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，要知道教學(xué)中從來(lái)就不只一個(gè)教學(xué)媒體，用來(lái)提供教學(xué)資源的方式是多種多樣的，不能將信息技術(shù)作為唯一的資源。

三、學(xué)生需求，有效構(gòu)建課堂教學(xué)過(guò)程

1.依情重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合并不簡(jiǎn)單的意味著在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的利用，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)科的具體特點(diǎn)、性質(zhì)將信息技術(shù)作為重組教學(xué)結(jié)構(gòu)的手段，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展找到捷徑，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新效果，使課堂的教學(xué)效率得到提高。例如在講《雪猴》一課時(shí)，有些老師只是找了一些普通猴子的照片，并不能使課文中講到的雪猴鼻孔高傲、軀體較大的特點(diǎn)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，因此也就不利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和記憶，所以在語(yǔ)文教學(xué)中并不能單純的為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，還是應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā)的。

2.發(fā)揮主體性認(rèn)知規(guī)律，自主探究

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合并不能只是將信息技術(shù)作為老師的教輔工具，還應(yīng)該將其作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)工具和認(rèn)知工具，例如在講解《趵突泉》一課時(shí)，老師不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片或視頻等資料，還要在課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行搜集一些與趵突泉有關(guān)的文章或者圖片等資料，通過(guò)自學(xué)掌握趵突泉的一些基本情況，為課上的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合才能更有意義，更能鍛煉到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.激勵(lì)學(xué)生綜合知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教育不能只局限在課堂之上，老師需要引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂去尋找校園及身邊大自然中的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的眼界得到開(kāi)闊，使見(jiàn)識(shí)得到增長(zhǎng)，從未提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前已經(jīng)有許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，老師可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)和技能，完成與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的電腦作品，例如在講《西湖的綠》一課時(shí)，老師就可以要求學(xué)生利用PPT軟件制作關(guān)于西湖美景的幻燈片，這樣不但在課堂的內(nèi)容得到豐富，學(xué)生的參與積極性得到提高的同時(shí)既讓學(xué)生對(duì)于西湖的知識(shí)得到了深刻的理解和記憶，還使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了鍛煉，使課程整合的力度得到了進(jìn)一步的加大。

信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文的整合在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮著非常重要的作用，因此需要我們有效豐富和拓展知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的表現(xiàn)形式，誘發(fā)學(xué)生的生活化情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維的通道，互動(dòng)啟發(fā)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，解讀知識(shí)的能力，提高自主性學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的全面提高。