多元批改，有效反饋

趙利

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改和反饋是教學(xué)的重要組成部分，是老師與學(xué)生交流的重要渠道，內(nèi)容繁雜，工作量巨大，如果單憑老師一己之力，或者只有粗放式的批改一種方式，很難做到有效的反饋，更不能有效的提高學(xué)生的作文水平。基于此，本文提出多元批改的理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效反饋，增強(qiáng)作文練習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文批改；方式

G633.3

對(duì)于高中語(yǔ)文老師而言，作文批改是非常重要的工作，工作繁重，任務(wù)量很大。可是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，老師費(fèi)盡心思的作文評(píng)語(yǔ)并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果，加之老師批改時(shí)間一長(zhǎng)，出現(xiàn)很多雷同評(píng)語(yǔ)，對(duì)于很多學(xué)生作文細(xì)節(jié)也不能準(zhǔn)確把握，師生之間的信息反饋非常有效。打破這種禁錮，采取多元批改的方式，讓老師、學(xué)生、小組、家長(zhǎng)等都參與到作文批改中來(lái)，并借助網(wǎng)絡(luò)手段，真正實(shí)現(xiàn)有效反饋。

一、面批，有的放矢

所謂“批改”指的是老師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)、文章等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)判對(duì)錯(cuò)，評(píng)定分?jǐn)?shù)，寫出評(píng)語(yǔ)，提出修改意見(jiàn)或修改思路等。面批是語(yǔ)文老師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生看到老師批改作文的全過(guò)程，并對(duì)于其作文問(wèn)題及時(shí)指正，便于師生之間就寫作問(wèn)題進(jìn)行交流，特別是老師可以直接解答學(xué)生的疑惑，并當(dāng)面點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思路，也能讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他情況又一個(gè)全面客觀的了解，做到有的放矢。

在高一記敘文寫作中，我就采取了面批的方式，對(duì)作文存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。我讓學(xué)生先朗讀自己的作文，讓他們自己先發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的一些問(wèn)題，提醒他們修改的重要性，然后，我就會(huì)就具體的問(wèn)題深入指導(dǎo)。其中，一位同學(xué)寫了《記憶中難忘的小路》，在作文的開(kāi)頭他引用了歌曲“走在鄉(xiāng)間的小路上，牧童的歌聲在蕩漾……”，還不錯(cuò)，但銜接語(yǔ)卻是“我的童年很美好，有很多難忘的故事”，這與題目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，太過(guò)突兀，我告訴學(xué)生，作文的開(kāi)頭就是要告訴讀者你要寫的主體內(nèi)容，最好要點(diǎn)題，句子之間的聯(lián)系要緊密，你可以改一下。在我的啟發(fā)下，他將這句話改為“歌聲難忘，歌聲中的故事也難忘，這些故事就發(fā)生在記憶中的那條小路上……”改完之后，既點(diǎn)了題，又為下文做了鋪墊，引發(fā)讀者的閱讀興趣。如果是簡(jiǎn)單的批示，“此段需要修改”，學(xué)生往往無(wú)從下手，不知道老師的用意是什么，甚至還會(huì)覺(jué)得老師是多此一舉，而面批則改變了這一狀況。

面批，拉近了師生之間的距離。接受面批的學(xué)生倍感榮幸，會(huì)更加認(rèn)真聆聽(tīng)老師的教誨，并在作文上下更多的功夫，效果是明顯的。

二、互批，碰撞思維

互批，是作文批改的一種形式。在這種形式下，全體學(xué)生參與到作文批改中，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、書寫等方面的要求有進(jìn)一步的了解，這對(duì)于他們?nèi)蘸髮懽饔泻芏嗟膸椭４送猓ヅ梢宰尨蠹揖鸵黄魑陌l(fā)表不同的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這樣的批改方式會(huì)為老師節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中語(yǔ)文老師的責(zé)任不僅僅是指出學(xué)生作文的毛病，更要教學(xué)學(xué)生如何修改自己的文章，讓他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。而這可以從互批開(kāi)始，從批改別人的作文開(kāi)始，看到別人作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，成為自己的借鑒。高一下學(xué)期以“向上看”為主題的議論文寫作中，我們就采取了互批的方式，學(xué)生們按照我日常的要求，從中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、格式等五個(gè)方面對(duì)手中的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望給出中肯的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。其中一名學(xué)生的作文《向上看是晴天，向下看是泥淖》獲得了高分，他的作文得到了這樣的評(píng)語(yǔ)：題目新穎而切題，內(nèi)容充實(shí)而新穎，沒(méi)想到你的作文如此突出，我要向你學(xué)習(xí)！

還有什么比得到同伴的認(rèn)可和贊賞更值得高興的呢？在互評(píng)中，評(píng)價(jià)者的欣賞水平和評(píng)價(jià)能力得到提升，被評(píng)價(jià)者也能獲得意外的驚喜，遠(yuǎn)比老師的評(píng)語(yǔ)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、組批，點(diǎn)面俱全

互批有時(shí)不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文缺點(diǎn)，于是，我按照作文水平高中低的原則，在自愿結(jié)組為主、老師調(diào)整為輔的方式下，我們組成了五人評(píng)分小組。“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，組批，有利于學(xué)生之間分工合作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生之間共同交流，做到點(diǎn)面俱全。各個(gè)小組之間還可以進(jìn)行競(jìng)賽，并就作文批改發(fā)表感言，很受學(xué)生的歡迎。

在高二的材料作文寫作中，我們就采用了組批的方式。各個(gè)小組現(xiàn)就材料表達(dá)的主題進(jìn)行分析，大家集思廣益，對(duì)材料進(jìn)行深入剖析，抓住了“事件+原因+結(jié)果”這三條主線，認(rèn)為從老者的角度“勇往直前，克服困難可以抵達(dá)成功的彼岸”，而從青年人的角度則“適當(dāng)?shù)亩惚埽@開(kāi)攔路虎，同樣可以獲得成功”，小組學(xué)生確定主題之后，就開(kāi)始分工，儼然一個(gè)小的“編輯部”，有的負(fù)責(zé)讀文章，找字詞、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)的毛病；有的負(fù)責(zé)寫評(píng)語(yǔ)；其余的負(fù)責(zé)打分（一般取平均值）。

集體的智慧是偉大的。組批，和諧而富有思辨的批改氛圍，是高中作文批改的新嘗試，發(fā)揮了集體的力量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、網(wǎng)批，兼收并蓄

一般而言，假期作文我都會(huì)采取網(wǎng)批的形式，這主要是因客觀條件限制而采取的一種新的作文批改方式。除了常規(guī)評(píng)語(yǔ)外，我還會(huì)在線與學(xué)生或家長(zhǎng)就作文情況進(jìn)行交流，并發(fā)給他們好的范文，要求家長(zhǎng)協(xié)助我做好學(xué)生作文的輔導(dǎo)工作。網(wǎng)批，可以做到隨時(shí)隨地的批改作文，可以讓不同的老師參與批改，做到兼收并蓄。

寒假時(shí)我要求每個(gè)學(xué)生上交三篇作文，通過(guò)班級(jí)平臺(tái)發(fā)給我。同時(shí)，我在班級(jí)微信群中還與大家交流寫作的心得。每當(dāng)學(xué)生作文中有佳作或美句出現(xiàn)，我就會(huì)與大家一起分享。期間，我將我班某同學(xué)的一篇作文推送到古城征文大賽中，獲得了評(píng)委的好評(píng)，這樣的好消息激勵(lì)了大家寫作的熱情。

利用現(xiàn)代化的手段，豐富作文批改的方式，讓學(xué)生信心倍增，真正受到啟發(fā)，擴(kuò)大視野，實(shí)現(xiàn)“言之有物，行之有法”。

總之，作文批改是一項(xiàng)繁雜而重要的工作，遵循科學(xué)性、客觀性的原則，采用多元評(píng)價(jià)方式，改變作文批改的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，讓每一個(gè)學(xué)生的作文都能得到中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從批改的過(guò)程中收獲更多，促進(jìn)學(xué)生作文水平逐步提高，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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