語文綜合性學習實踐淺析

摘 要：在中學語文的教學改革里面綜合性學習是其中比較重要又難以操控的環節，所謂的語文綜合性學習，指的是一個完整的學習過程，它是一個多元環境下融合產生的全方位提高的結果，重視同學在學習環節中的參與度，將主動權交給每一位參與者。本文通過對“綜合”這一含義的理解和把握，把方法與實例統一，希望對中學語文綜合性教學有新的認識。

關鍵詞：語文綜合性學習；方法；實踐

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語文綜合性學習，這是一種對傳統的教學模式不足進行糾正的概念，第一次出現是在教育部2001年出臺的《語文新課程標準》上。區別于傳統教學中以識記為主，忽略能力培養的教學方式，綜合性的學習不僅僅是對于課程形式上的創新，更側重在學習方法上有所突破。對于語文綜合性學習活動內容的設置上，孩子們是活動的主體，在此基礎上進行多學科知識體系的交融，在“教”與“學”當中實現一種平衡。總之就是一種注重交流、強調表達、以能力培養為第一位的全方位教學模式。

語文綜合性課程是基礎教育課程改革的理念在語文學科課程改革中的體現。語文綜合性教育從根本上改變了孩子獲取知識的方式，過去學生是從老師的口傳、面授中獲取知識，現在是他們通過自己的實踐去發現、探索問題的答案。一方面教育界自上而下對這一新興的教學模式都給予了巨大的期望，另一方面由于陌生帶來的空白，很多教育工作者對這門興起中的教學模式更多的是手足無措的感覺。如此，面對教育界這一現狀，怎樣實踐語文綜合性活動，才能使這一活動實現得更有利于教學的需要，是我們眾多的教育工作者所重視和需要解決的問題。

一、課前準備

中學語文綜合性學習首先要提前做好計劃，便于指引學生的綜合性學習活動，教師需要做好準備工作，明確自己的任務，具體到每一個階段需要做的事。也就是，語文綜合性學習要求“教師的教學過程中，要首先研究教材，整理所收集到的各類信息”。 從原則上說，教師應該用心設計教學的情境，能夠給學生確定的任務，并且能有組織、有系統地展開教學活動。

準備過程中，首先教師需要積極開放和利用一些語文綜合性學習的有效資源，話題可包括活動類、自然類、研究類和社會類，也可包括生活類項目，如家庭類、學校類、社會類等等。除此之外，教師還應該引導學生根據自己的興趣，進行分組活動方案制訂，讓學生自己能夠通過各種途徑，相互合作地展開一系列綜合性學習的活動。比如，教師在教授《沁園春·雪》過程中，可以先根據內容提前做準備，等到差不多掌握了關于“雪”的整個心理環節之后，讓學生去自行查找資料，包括有詩寫作的時代背景、文中涉及到的人物地資料、關于雪的其它詩詞或者諺語和文學名著里面對雪的描寫和刻畫（有3處就可以了）。這種教學過程能夠讓學生在找資料的活動過程中顯得較為踴躍，同時也為活動的順利發展做好充足的準備工作。

這樣一來，自己動手的這些工作環節一方面可以提起他們的熱情投入到活動中，另一方面也可以全面提高他們的素質和能力，特別是在主動性方面。不同的學生對同一個活動有各自不同的表現，包括不視角的不同、表達方法的不同、感受的不同，這也正是活動所要達到的目標，是教師在活動中引導、激發的大方向。

二、綜合性教學實踐

中學語文綜合性學習活動具有很明顯的開放性、自主性和實踐性的基本特點。這些特點就要求教育的形式不斷追求多元化和科學化。最關鍵部分就是老師應該盡量地去讓孩子們進行一些自己感興趣的內容安排，通過一系列的內容，包括發現、尋找、實證、反饋等等，來完成一個完整的內容安排。需要注意的是，讓學生展開自主活動，千萬不能使他們往閉門造車、畫地為牢的狹隘思維上發展。根據自己平時生活中的經驗，筆者總結出下面幾種語文綜合性學習活動的教學形式，經過實踐證明，還是比較有參考價值的。

1.詩詞鑒賞法

初中學習階段對詩詞的賞析活動地展開，不僅能提高學生審美的能力，還能夠提高他們對美的鑒賞水平。老師們教授古代文學的課程里面，可以利用資源，就主要的內容進行分析，拋點引面，盡管放手讓孩子們到講臺上做“老師”。比如可以將蘇軾、李清照、辛棄疾等比較著名的詩詞家，作為學習的任務一一分配給每個學習小組，并鼓勵學生們去自行收集資料，可以從作家的生平出發或者從他們的作品等等各個方面去進行備課。這種方法可以極大地吸引孩子們，能夠從文學和能力兩方面來幫助他們的學習，做到同步提高，全面發展。

2.現場表演法

對于中學生來說，他們有著很濃厚的模仿意識，總主動地把自己幻想成為故事里面的主人公。教師可以滿足學生們頭腦里的欲求，將教學的文本設計成劇本，引導學生去運用自己的大腦進行腦力思維，充分地去想象、模仿、創造。這樣一來學生就可以一方面強化對課文內容的理解，另一方面還可以填充課文中空白的情節，從而豐富學生的想象力。例如：講《威尼斯商人》時，教師除了提供學生一些必要的提示內容，剩下的就讓他們自由發揮，留給他們充足的時間，讓學生進行公演，這樣肯定能夠收到非常棒的效果。

3.辯論法

提前安排、定期舉行一些關于語文方面的實踐。具體形式可以多樣化，比如比拼、辯論、游戲等等，將能夠提高孩子們主動參與的熱情。我們知道，處于青春期的中學生常常求勝心切，不愿意服輸，所以他們對這種活動有著很濃厚的興趣。形式的選擇方面，一來可以通過考卷的形式，便于隨時能夠舉行，二來也可以不拘泥于具體形式，就教學過程中遇到的有爭議的話題及時進行展開。比如：《愚公移山》的課題結束后，就完全可以引導學生去展開一場關于“移山有無必要性”的辯論賽，主要目的是讓學生進行自由發揮，能夠自圓其說，這樣既可以很好地活躍起課堂里面的氣氛，又能夠加深同學們對于課文具體內容的深刻理解。

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作者簡介：

陳同華（1971.2-），男，漢族，江西省贛州市安遠縣人，大學本科學歷，贛州市安遠縣濂江中學黨支部書記，學校黨建、學生德育方向。