淺談互聯(lián)網(wǎng)平臺在高校教學(xué)中的輔助應(yīng)用

陳雯++++張慧

摘要：互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速發(fā)展，在當(dāng)今社會的多個方面普遍應(yīng)用。本文就高校師生互聯(lián)網(wǎng)平臺使用可行性進(jìn)行比較和探討，并淺析了互聯(lián)網(wǎng)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用模式、作用、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺；高校教學(xué)；輔助應(yīng)用

G434

在傳統(tǒng)教學(xué)中，所使用的媒體都是在教師口頭語言陳述知識的基礎(chǔ)上，用來豐富信息，加強(qiáng)理解所學(xué)知識的一些可見的、較簡單的材料。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可實現(xiàn)師生在時間和空間上的分離，這正是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所缺乏的。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，E-mail、微博、BBS、QQ、微信等各種平臺都已經(jīng)滲透到社會的各個方面，已被人們所接受和使用。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用主要包括搜集教學(xué)資源、分享教學(xué)資源、在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)和在線交流等，但目前也大多局限在遠(yuǎn)程教育上，而高校普遍仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅在占比例極小的精品課程上共享了課程資源，但大多僅限于網(wǎng)絡(luò)平臺中多媒體課件或固定式教學(xué)材料等的鏈接，而互聯(lián)網(wǎng)平臺在輔助教學(xué)中的最大優(yōu)勢——實現(xiàn)交互式教學(xué)則少有研究。

一、 高校師生可用互聯(lián)網(wǎng)平臺對比分析

本研究先通過查找資料和調(diào)查，對高校師生經(jīng)常使用的互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行對比[1]，對比結(jié)果見表1。

由上表數(shù)據(jù)對比看出，QQ和微信兩個平臺更適宜于高校輔助教學(xué)。另據(jù)騰訊發(fā)布的2016年最新《微信影響力報告》，截止2015年9月，全國月用戶達(dá)6.5億，超過九成微信用戶每天都會使用微信，55%用戶每天使用微信超過1小時，61.4%用戶每次打開微信必刷“朋友圈”[2]，由此又可看出微信正在改變?nèi)藗兊纳睿秊楣娖毡槭褂谩?/p>

二、 微信使用可行性探討

新一代的大學(xué)生在信息化高速發(fā)展的時代產(chǎn)生了新的需求，互聯(lián)網(wǎng)平臺是不可缺少的工具，如何更好地利用和運用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化通訊手段在高校教育教學(xué)過程中傳播知識和精神是我們迫切需要認(rèn)真思考和探索的課題。

對全國28省個（區(qū)、市）的208所高校2500名大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，84.7%的大學(xué)生都在使用微信[3]，另一份調(diào)查顯示59%的學(xué)生表示，微信平臺相比其他社交平臺，交流更為便捷，及時性、互動性更強(qiáng)，音視頻傳輸?shù)募嫒菪愿鼉?yōu)[4]。

微信功能多樣，操作簡單，發(fā)送和接收速度快；它便于發(fā)布通知、分享學(xué)習(xí)資源；它可以在后臺為用戶移動分組或創(chuàng)建、修改分組，還可設(shè)置自動回復(fù)功能。個人也可以創(chuàng)建一個微信公眾號，實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動[5]。

高校師生接受新生事物較好，且能很好掌握這些即時通訊軟件的使用，且使用頻率較高。他們使用這一平臺發(fā)送圖片、視頻、文字，傳送文件，在線語音或視頻交流，建群交流互動等。

三、 應(yīng)用模式及作用

1.延伸?——課堂教學(xué)拓展和延伸

課堂上因時間或進(jìn)度所限而粗略講授或涉及的一些專業(yè)知識或視頻，可以通過微信發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選擇查看，從而提高了課堂教學(xué)的有效性，避免了面面俱到，保證了課堂教學(xué)重點突出。教師可任意確定發(fā)送內(nèi)容，如鏈接、聲音、圖像或文檔等。此外，教師可布置作業(yè)，并設(shè)定截止期限，學(xué)生可自行下載，完成作業(yè)后上傳，逾期視作未完成，教師可在線對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并將批改后的作業(yè)及時發(fā)送給學(xué)生。

對于一些實踐性較強(qiáng)的課程，當(dāng)學(xué)生實際動手操作時無法回想起老師講解過程，又不能及時向老師請教，將對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成阻礙，可能會失去學(xué)習(xí)興趣，可以考慮有針對性地錄取一段操作或講解視頻，發(fā)送至群組中。

微信具有群聊功能，每門功課每個群組里的成員，可以隨時在群組里提問、發(fā)表意見和見解，和同學(xué)們、老師交流討論。老師可與學(xué)生集體討論，也可單獨交流，使教學(xué)更具靈活性和針對性，使教學(xué)不受時間、地點、空間的局限，使教學(xué)拓展到課外。

2.交互——發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

豐富多彩的語音、視頻、圖文等教學(xué)材料以及師生及時的交流環(huán)節(jié)更加有利于學(xué)生加深對教學(xué)材料的印象，學(xué)生對于生動的教學(xué)資源也更加具有興趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[6]。

借助這個微信平臺，不僅能充分調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、主觀能動者[7]。學(xué)生可以借助微信，進(jìn)行專業(yè)知識提問，即可群聊，又可單獨@老師。

3.探索——與教育理念融合探索

通過微信平臺，克服傳統(tǒng)教學(xué)中因地點、時間等因素帶來的不便，遵從“以學(xué)生為本”、“主體性理念”，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成為主動參與，使教育過程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

通過微信平臺，針對學(xué)生不同層次需求、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同，可以開展“分層教學(xué)”和PBL教學(xué)（“問題式教學(xué)”）探索。同時，通過微信平臺，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、分析信息和利用信息的能力。

教育既要傳遞知識，又要育人，微信增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，在提高教師教學(xué)能力的同時，也使教師多角度地了解學(xué)生，使教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更可以關(guān)注學(xué)生的心理方面。

四、 機(jī)遇和挑戰(zhàn)

微信平臺為高校教學(xué)提供了課堂之外的交流平臺，也增加了消息傳遞新途徑，對于學(xué)生和教師來說是互贏的，如何全方位地利用和合理建構(gòu)微信平臺，架設(shè)師生課上和課下的溝通橋梁，使傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)平臺有機(jī)結(jié)合，是需要我們研究和探索的；與此同時，也要兼顧對教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)語言的培訓(xùn)，以及加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育和幫助學(xué)生擺脫對網(wǎng)癮的嚴(yán)重依賴等。

參考文獻(xiàn)

[1]百度文庫.論壇發(fā)展史_BBS發(fā)展史.http：//wenku.baidu.com/link？url=oS8XLYttEJKdb-fRh9OSRA-R01yg2niMLGEi8rDFEimCvkz4qQgtDZQ_izzGdxGyCVJVuwASq5fahffBnC7SFeHn36mpSDvtV9_yKUuNhhy.2015年1月29日

[2]騰訊科技.企鵝智酷|微信報告：47頁P(yáng)PT看懂微信五大業(yè)務(wù) http：//tech.qq.com/a/20160321/007049.htm#p=1.2016年03月21日06：53

[5]孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（10）：19-25.

[3]鄭曉娜.大學(xué)生微信使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以全國208所高校為例[J].思想理論教育，2014（2）：83-84.

[4]丁卓菁，朱菲菲，孫佳偉.大學(xué)生微信使用現(xiàn)狀及效果分析[J].青年記者，2014（18）：96-97.

[6]陳嬌.“指尖上的對話：——微信軟件在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，15（4）：200-201.

[7]李爭婕，陳方.淺談WAP移動教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計[J].科教文匯（上旬刊），2008（10）：86.

作者簡介：

陳雯，女，1973年出生，四川省彭州市人，碩士，南京信息工程大學(xué)助理研究員