談談新課改背景下信息技術與課程整合的誤區

樊樹平

摘要：如今，經歷了十幾年的實踐，信息技術與課程整合作為一種教學理念已經深入人心，并且在教育教學實踐中得到了廣泛的應用。然而，由于對信息技術與課程整合的內涵和方法理解不透徹，導致在信息技術與課程整合的實施過程中出現了一些誤區和偏差，所以我們必須認真分析和解決這些問題，才能真正發揮信息技術的優勢，不斷推進教育改革向縱深發展。本文主要分別從信息技術應用要素中的多媒體開發與應用上的誤區、網絡資源應用上的誤區和從人的要素中教師教學方法和思想的誤區三方面來作粗淺的探討，及信息技術與課程整合的對策研究作粗淺的探討。以引起各位同行的重視，不當之處，敬請斧正。

關鍵詞：信息技術與課程整合；多媒體課件；網絡資源；教學思想

G434

所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享；營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力。下面分別從信息技術應用要素中的多媒體開發與應用上的誤區、網絡資源應用上的誤區和從人的要素中教師教學方法和思想的誤區三方面來作粗淺的探討。以引起各位同行的重視，不當之處，敬請斧正

一、多媒體課件開發與應用上的誤區

誤區之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬，但是作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

誤區之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”。一些課件開發者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。

誤區之三：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學成了“應試教育”的幫兇。

二、網絡資源應用上的誤區

誤區之一：為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果。例如，開展一節公開課，小學六年級，討論香港問題，內容很好，題材也很好，教師事先在網上準備好了幾類材料，然后分小組讓學生利用這些材料發言，安排上要讓學生自己收集材料，但實際上根本沒有時間、也沒做，課后問老師，可否將這一節課改在投影教室上，教師說，當然可以，但那就不是網絡課了。實際上，并非所有的課都適合在網絡環境下上，至少要有需要網絡條件的情況下才有必要到網絡環境下上。

誤區之二：過分依賴網絡資源，忽視其它傳統教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

誤區之三：過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統性、針對性。有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。三、教學方法和教學思想上的誤區

誤區之一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計上。

誤區之二：在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。

誤區之三：在教學思想上重視課內，忽視課外。

誤區之四：在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用課件來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。

誤區之五：在教學思想上重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用。有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。

在當前新課程改革的環境中，信息技術與學科課程整合的實踐和研究已經起步，任何事物都有一個發生、發展的過程，現在談“誤區”也許為時過早，但是如果能較早地注意到在這些問題上所可能出現的偏向，更有利于新課程改革的健康開展。

參考文獻：

[1]何克抗.e-Learning的本質—信息技術與課程的整合[J].電化教育研究，2002，（1）：3-6.

[2]何克抗.信息技術與課程整合[OL].www.etc.edu.cn/學者專訪/何克抗.

[3]鐘紹春.信息技術與課程整合的模型與方法[J].中國電化教育研究，2003，（9）.