湘西民族地區高職公共英語項目化教學改革探析

摘要：為適應高職人才培養的需要，高職公共英語必須改革傳統的教學方法，培養學生在未來職業崗位所需要的英語能力。以項目化教學理論為指導，結合湘西高職學院公共英語教學的實際情況，探討和分析了高職公共英語實施項目化教學改革的方法及存在的問題，為高職公共英語教學改革提供了新方向。

關鍵詞：民族地區；高職公共英語；項目化教學；改革

中圖分類號：G807.4

一、 教學改革的必要性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了英語課程“更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！备叩嚷殬I教育“要以服務為宗旨，以就業為導向，”培養高素質技能型專門人才。公共英語課程是高職院校必修的一門課程，也是高職學生畢業后走向工作崗位的必備基本技能。然而長期以來地處偏遠的湘西民族地區的高職公共英語教學的傳統模式陳舊單一，學生對英語缺乏認識，學習動機不明確，以至于高職英語語言能力應用差，尤其是在運用職場英語處理相關業務的能力。在這種情況下，變革傳統的英語教學模式，進行高職英語項目化教學改革勢在必行。

二、 教學存在的問題

近年來，高職教育擴招給湘西民族地區的學生帶來了更多的接受高等教育的機會，但也給高職公共英語教學帶來了多方面壓力，基于多種因素使得一些理論上優秀的教學模式無法在實際課堂教學中實施，嚴重影響了高職公共英語教學質量。突出的問題如下：

一是公共英語課是高職大專生必修的一門基礎課程，旨在培養學生綜合英語基礎語言能力的同時，培養學生具有良好的職業英語素養，在一定程度運用英語在實踐工作中更好地拓展自身的職業技能。而就我們湘西高職院校而言，在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職學生使用的英語教材。

二是據調查結果顯示，基于湘西民族地區的高職學生一般都來自農村，普遍英語基礎比較薄弱，對英語課程學習的認知度不夠，學生英語水平參差不齊等問題，老師教學的主要內容就以詞匯語法講解、課文翻譯為主。課堂上，教師逐字逐句對課文內容進行全面的詳細講解，學生則埋頭記錄老師講解的重點詞匯、句型和語法，既沒有時間消化吸收教師講解的內容，更沒有時間與進行師生互動交流。長此以往，英語交際能力得不到有效培養，使用英語進行實踐活動的難度增加，英語學習的主觀能動性和創造性就會削弱。

三是湘西高職學院師資力量薄弱，尤其是公共英語教師隊伍中的“雙師型”英語人才稀缺。這對于只具備英語專業技能外，而沒有第二門技能的教師而言，要駕馭整個課堂具有很大的挑戰。加之，地區高職院校由中專學校合并而成，大部分教師尚未轉換角色，對高職英語教學目標不明確，教學理念落后，教學方式單一等等這一系列的問題，在實際的公共英語教學過程中，要想保證教學質量很難。而項目化教學則要求老師既要必須具有扎實的英語基礎水平與寬廣的知識面，又要必須不斷思考怎樣才能最大化的挖掘出學生們的內在潛力，針對學生的實際需求，來進行教學環節與職業問題的設計。有相當一部分教師的教學理念跟不上職業教育改革的要求，難以真正地體現高職教育特色，項目化教學改革不能真正實施。

三、 教學改革的措施

1. 課程教材

教學內容改革是高職英語教學改革的首要任務，而教材改革又是教學內容改革的重要環節。根據《高職高專教育英語教學課程基本要求》，高職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和服務。結合項目化教學結改革的需要，組織相關教師到具有代表性的崗位，向處于第一線的職工了解從事該職業對英語的需求，從而確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材，精選教學內容，突出教學針對性。而且教師在備課過程中，也應該充分考慮到不同專業的特征對英語教材進行必要的增刪，堅持“實用為主，夠用為度”的方針，對學生英語應用能力的培養應該有所偏重，貫徹“學一點、會一點、用一點”的原則，不應該片面強調學科體系的“完整性”，面面俱到。如對會計專業的學生應偏向綜合應用能力的培養；對旅游專業的學生偏向聽說能力的培養；如對文秘專業的學生應該偏向聽說及寫作能力的培養等。

2. 師資力量

高職學院要重視師資隊伍建設，投入一定的教師培訓經費，保障師資隊伍建設的需求加強教師培訓工作，如健全教師業務進修制度，通過學位進修、短期業務培訓外增設計算機、實驗技能等相關專業方面的職業培訓，從而提高教師的業務能力和水平，同時也提高師資隊伍的綜合素質，努力培養“雙師型”英語人才，更好地進行項目化教學改革。

3. 教學評估

教學評估是高職選修課教學的一個重要組成部分，尤其是英語教學課程，老師應根據所在專業所授選修公共英語課的特點選擇考試形式。《高職高專教育英語課程教學基本要求》將傳統的“對學習的評估（AssessmentofLearning）”轉變為“為學習的評估（Assessmentforlearning）”，采用“全實踐”評價理念，形成“教師評價”、“學生自評”等多元化的考核評價方式，綜合對學生能力進行測評，教師通過教師反思對教學不斷完善。目前，湘西高職院校對學生采用的考試評價依據是：平時表現20%，期中考試30%，期末考試50%，這種形式過于單一。針對高職英語教學的特點，項目化教學改革必須采取形式性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，這樣對教師的教學和學生的學習進行合理的評價才能有效提高教師教學和學生學習的積極性、主動性、參與性?？傊ㄟ^運用各種考評方式，有效促進學生學習英語。

四、 結語

綜上所述，高職公共英語項目化教學的實施很好地體現了工學結合的高職教育理念。實踐證明，高職英語項目化教學通過教師和學生共同完成某些工作活動項目，讓學生在使用中學英語，在實踐中用英語，這樣的教學模式充分調動了學生的學習積極性，培養了學生在職場使用英語處理實際工作業務的能力，較好地實現了高職公共英語教學的基本培養目標。當然，高職公共英語實施項目化教學改革還存在一些問題，這還有待于繼續思考和研究以期探討解決問題。

【參考文獻】

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作者簡介：陳靜（1977-），女，湘西吉首人，研究生，講師，現在湖南師范大學外國語學院訪學。主要從事英語語言文學、英語教學等方面的研究。