數學教學中交互式電子白板的合理運用

李得榮

摘要：長期以來，信息技術在小學數學教學中的運用有很大的局限性，教師常把多媒體作為了“機灌”的工具，課堂也因此而變得呆板。交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板的優點，其強大的交互功能對沿襲已久的“計算機+投影”的二位一體的小學數學課堂教學產生了重大影響，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率，為小學數學教學提供了一種充實、啟發與激勵的交互式教與學解決方案。

關鍵詞：電子白板、數學課堂教學、交互

【中圖分類號】G623.5

一、靈活運用交互式電子白板，充分發揮其交互功能。

交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。

（一）教師與學生

在傳統的小學數學課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學生進行互動，這些在一定意義上起到了一定互動效果，但實質很難使學生真正的與教師交流并參加到教學中來，而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，無須嚴格的專業訓練的特點，在課堂教學中師生同步，學生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，對于不同的情況利用注釋功能，調換不同顏色的筆，隨時進行歸納，具有較強的直觀性。比如在教學“平均分”時，用白板準備了25塊糖、15個橘子（如果用實物操作，很多同學無法看到平均分的過程，用白板彌補了這種遺憾），分給5名學生。參與的學生認真而積極，沒有參與到的學生雀雀欲試。這5名學生通過拖動圖片，每個人分得同樣多，很快的“平均分”了，而且大家對“平均分”的意義理解的很到位。？

（二）學生與學生

當然白板不僅僅是屬于教師的同時也是屬于學生的。很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。課堂中教師可以完全放手給學生，學生可以通過展板成為小老師，自己去設計問題，然后去向其他的同學提問這樣教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。例如：給學生一張小河和小魚的圖片，請一位同學設計一個問題，并把問題過程通過白板展示出來，學生在創造好的背景小河圖片中任意拖動添加小魚的圖片，從而構成加法或減法的問題，更進一步使得學生的思維和行為統一起來。

（三）師生與資源

由于電子白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，白板設計的互動理念，以及作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。因而電子白板課件“半成品”的設計，使其在教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，由于電子白板具有儲存功能，因此只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。

二、靈活運用交互式電子白板的各項功能，打造精彩的數學課堂

（一）、運用交互式電子白板，提高學生的注意力，調動學生參與熱情

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的的呈現給學生一個情境。比如一年級8、7、6加幾的應用題教學，利用電子白板設計了一個開放的問題情境：教師先呈現花叢的背景圖片，再拖進7只蝴蝶，然后教師指出：你能不能再拖動幾只蝴蝶，然后提出一個數學問題讓同學解決？學生拖動不同顏色、不同數量的蝴蝶，提出了不同的問題來解決。這樣不僅使學生對應用題的結構特點更加明確，提高學生的應用意識，還提高了學生注意力，調動了學生的參與熱情。？

（二）、運用交互式電子白板，融合生成性和預設性，靈活組織教學

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計算公式的推導》課中，執教者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。執教者觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范.出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。

（三）、運用交互式電子白板，將抽象內容變的形象生動，有效建構知識

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

例如在教學《平行四邊形的面積》，在推導時，要求學生把平行四邊形轉化成長方形，學生想出了兩種方法：一種拉，一種是割補。而顯然前一種方法是不行的，抽拉后的長方形比原來的平行四邊形的面積要大，而這一點學生對它是半信半疑的。利用電子白板用方格做背景，將一個平行四邊形拉成長方形，通過數方格，很形象學生就知道了，抽拉前后的平行四邊形和長方形的面積是不相等的。從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

（四）、運用交互式電子白板，擴大課堂容量，節約課堂時間

綜合運用了信息技術的課相對于傳統的教學模式，課堂的容量無意是加大了許多的。因為多媒體技術，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，又能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，運用多媒體輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，這同時也就擴大了課堂的容量，也節約了課堂的時間。

電子白板功能的確強大，但也有些不足，如：在白板上給學生的示范書寫，遠不如粉筆、黑板的行云流水；用白板設置的情景有時不如自然發生的情景；白板無法讓多人同時板演等。雖然白板的“瑕”存在，但瑕不掩瑜。當然，合理的應用電子白板，讓它成為輔助數學教學的手段，而不是全部，這樣，我們的教學才能達到事半功倍的目的，才能為我們數學教學“添翼”。