淺談化學課堂教學中的即時評價策略

鄭玉玲

G633.8

《初中化學新課程標準》中基本理念指出，為每個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。即考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。可見課程標準很重視對學生的評價。而課堂的有效即時評價對學生的學習有著較好的激勵作用。通過十幾年的教學實踐，歸納和摸索出一些有效策略。

一、準確合理評價、點撥激勵

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西（愉快、滿足、高興），當孩子的需要得到滿足時，內心就會產生奮進的火花。”特別是化學這門學科是初三新開設的科目，學生剛接觸化學，興趣很重要。如果教師的課堂即時評價運用得準確合理，學生將對化學產生極大的興趣。在課堂教學中，教師經常會提出一些讓學生思考的問題，學生回答后，教師應該給予準確合理的評價。當學生回答受阻時，教師應給予及時點撥，使學生獲得成功的情緒體驗和自尊心的滿足與維護，對后續的學習有信心。比如，在做蠟燭燃燒及其燃燒產物的分組實驗中，點燃蠟燭熄滅后的白煙時，很多組都得出相同的結論，即白煙不會被點燃，我針對這一普遍情況進行了適時有效地點撥，要求學生2人合作，一人在熄滅蠟燭的同時，另一人把火柴點燃，等到蠟燭剛熄滅就馬上點燃白煙，學生按照我的方法做了，果然白煙被點燃了，學生看到這一現象都很高興。

大量的教學實踐證明，教師的即時評價準確合理、點撥及時，不但不會使學生因一時的思路頓塞而產生挫折感和自卑感，取而代之的是開啟大門后的愉快和大膽探索知識的熱情，是自尊心受到維護、尊重后而產生的對老師的尊重、愛戴。長此以往，學生的學習興趣倍增，為后續的學習打下了良好的基礎。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。

二、精心設計問題，鼓勵質疑

古人云： 學起于思，思源于疑”，在化學教學中，每一個問題的提出，都要精心設計深思熟慮，對于學生而言，有了疑問才會思考，才會努力尋找問題的答案。盡量使問題的知識性、趣味性、啟發性為一體，這樣學生才能積極思考。學生回答后，通過老師的即時評價讓學生知道他們的價值，讓學生知道每個人都有自己的閃光點，讓他們感受到成功的喜悅，并以極大地熱情參與教學過程中去，使學生的上課效率提高，比如我在講授《水的組成》一課時，講到電解水能得到氫氣和氧氣，氫氣能燃燒產物是水，有的學生就提出用水制氫氣的想法，我及時表揚了這位同學：“能夠將所學到的知識學以致用”。但同時我提醒學生這個反應需要消耗大量的電能，所以目前不能用于實際應用，我又補充了一句，希望同學們好好學習，如果不用電就能產生氫氣，就能為我們國家節約大量的電能，希望你們將來能解決這個問題。

三、學生自評、互評，共同學習。

在我所教的班級中，我通常在開學初就將學生分為幾個組，這樣既可以有利于學習，又可以組與組之間評比，比如在平時的學習、作業完成情況、以及分組實驗都可以評比，在學生心中自然而然就有一種團結、努力的力量。對于學生的自評能夠讓學生對自己有一個客觀正確的認識，能夠找出不足之處，及時改正，對學習有一個促進作用。而學生間互評，讓同學之間能夠坦誠相待，指出對方的優缺點，這樣就可以共同提高，既促進了學生間的情感交流、互相幫助、互相學習，又激發了學生學習化學的主動性和參與熱情。

課堂的有效即時評價對學生的學習有著很好的激勵作用，但很多時候我們的評價都很單調，并且評價面也狹窄，希望通過我的點滴策略對從事化學的教師有所幫助，讓我們的學生樹立學習化學的信心和勇氣。

參考文獻：

[1]《新課程教學問題解決實踐研究》 主編 劉江田

[2]《初中化學新課程標準》