探究初中語文名著閱讀教學(xué)策略

崔紅衛(wèi)

摘要：名著閱讀對中學(xué)生起著重大意義，對于增加學(xué)生知識面，提高語文成績都有較大幫助。學(xué)生對名著的理解離不開教師的全面引導(dǎo)，如何提升學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量是教師需要關(guān)心和考慮的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；指導(dǎo)；策略

G633.3

引言：“閱讀”是學(xué)習(xí)語文的核心，從小開始閱讀經(jīng)典名著并加以思考，對塑造孩子的人格大有幫助，對孩子的成長有極大地影響。目前，已有不少教材將名著納入了教科書，使學(xué)生所學(xué)的知識更加全面。但在初中的語文教學(xué)中，初中生名著閱讀的成效卻微乎其微。因此，對中學(xué)生閱讀名著的真實(shí)情況展開調(diào)查，分析其中存在哪些問題，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效的閱讀，是目前初中語文教育的重點(diǎn)。下面是筆者對此做出的總結(jié)分析以及改善建議，希望對初中語文的教育事業(yè)有所幫助。

一、名著閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀

我市某著名中學(xué)的夏老師曾對300余名初二年級學(xué)生做過名著閱讀的相關(guān)問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)閱讀過《水滸》、《三國》的學(xué)生僅占7%，閱讀過《西游記》、《紅樓夢》的占11%，閱讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》的占14%，可見絕大多數(shù)初中生根本不重視名著閱讀。對于閱讀過名著的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中也存在一些問題，主要分為以下三點(diǎn)：

1、功利性的閱讀

隨著初中語文測試中名著閱讀檢測題的出現(xiàn)，部分學(xué)生只把名著的名稱、作者、內(nèi)容簡介等背下來應(yīng)付考試，提高分?jǐn)?shù)，與要求的閱讀名著初衷背道而馳。

2、消遣性的閱讀

隨著國家文化事業(yè)發(fā)展，學(xué)生也受到文化氛圍影響而喜歡上讀書，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于閱讀類型的選擇更偏向于小說、散文等有趣味的書。由此可見，學(xué)生對于閱讀名著只是作于消遣，而并不注重書中所包含的意義、寫作的技巧等。

3、隨意性的閱讀

各大名著都有其所隱含的巨大意義和內(nèi)涵，而對于閱讀過的學(xué)生，真正能理解其內(nèi)涵的少之又少。很多學(xué)生是在老師、家長的各種壓力下被迫閱讀，導(dǎo)致只是流于形式的隨意性閱讀，而未能達(dá)到其教育意義。

二、初中語文名著閱讀的指導(dǎo)策略

1、教師需加強(qiáng)引導(dǎo)

（1）語文老師要改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，去指導(dǎo)學(xué)生而不只是講解課文。現(xiàn)在課文中增加了名著導(dǎo)讀，但卻只是名著其中的一部分，并不完整，老師要適時(shí)增加一些名著介紹，甚至留點(diǎn)懸念或布置一些小任務(wù)來吸引學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀名著。名著都具有豐富的思想內(nèi)容，學(xué)生閱讀后的理解一定是各有見解，因此，課堂上可以增加名著讀后感的討論活動，讓學(xué)生積極發(fā)表看法，熱烈討論，激起學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀欲望，由此提升閱讀質(zhì)量。

（2）語文老師需深刻理解名著的含義，給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。中學(xué)生的年齡小，對文章的理解能力不夠，閱讀過程中會遇到困難，需要教師對學(xué)生耐心教導(dǎo)，通過自己對名著的深刻理解，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。比如魯迅先生的作品，相對難度較大，教師如果未能理解透徹，教學(xué)過程中就很難引起學(xué)生共鳴，學(xué)生失望，更不會有閱讀興趣

2、科學(xué)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的思想，對事物的看法各有不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格、個(gè)性來分別指導(dǎo)。例如《魯濱孫漂流記》，語文老師可以先適當(dāng)講一些里面有趣的情節(jié)（如魯濱遜在航海中遭遇風(fēng)暴被沖到一個(gè)無人島上而生活了26年，他是怎樣造船的等）來引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文中優(yōu)美的語言。學(xué)生各自對書中人或事物客觀的看法，可以在課堂上展開討論，正確理解、思考作者的觀點(diǎn)。

3、要結(jié)合信息時(shí)代進(jìn)行閱讀

隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生接觸名著的方式也變得多樣化，除了書籍，還可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、舞臺劇等方式，影視業(yè)和電子書籍已逐步取代文字閱讀。但改編成影視作品的名著，因某些商業(yè)利益，可能改變了原著真正的內(nèi)在意義，學(xué)生觀看完這些影視作品，對其真正的含義理解有誤，不能從中收獲到“營養(yǎng)”。語文老師可以讓中學(xué)生將原著與影視作品作比較，找出其中不同點(diǎn)。這種方式可以有效增加學(xué)生對名著的興趣，提升學(xué)生對名著的理解。

三、初中語文名著閱讀有效教學(xué)措施的有益嘗試

1、跟隨國學(xué)熱潮，調(diào)動中學(xué)生閱讀名著的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性?，F(xiàn)代社會，人們對歷史文化越來越注重，特別是中央電視臺播出的“百家講壇”系列節(jié)目，使觀眾在視聽享受中了解了經(jīng)典作品，也使學(xué)生對閱讀名著產(chǎn)生興趣。語文老師可以適時(shí)跟隨國學(xué)熱潮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

2、在班上建立圖書角。中學(xué)生的課程增多，學(xué)習(xí)壓力增大，在家完成作業(yè)后，就陷入電視或網(wǎng)絡(luò)游戲中來放松，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。在班上建立圖書角，可以創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，引起學(xué)生閱讀興趣，方便學(xué)生交流閱讀心得和展開討論。圖書角的書籍要不斷豐富，教師可以帶頭捐書以此鼓勵(lì)學(xué)生也積極捐獻(xiàn)，在如此濃厚的閱讀氛圍中，自然而然的增加了學(xué)生閱讀名著的渴求性，也大大提高了閱讀質(zhì)量。

3、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，使學(xué)生主動閱讀。每一部名著都有其獨(dú)特、豐富的思想內(nèi)容和深遠(yuǎn)意義，教師要利用其中的趣點(diǎn)來吸引學(xué)生。比如老舍的《駱駝祥子》，可以向?qū)W生介紹其中的一些小片段“祥子努力想買一輛車，好不容易奮斗了三年，買了車卻被人搶去，但他卻并沒有放棄，仍然振作起來繼續(xù)奮斗”等來吸引學(xué)生，可以設(shè)一些懸念讓學(xué)生主動想去閱讀，找尋答案。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓原本枯燥的閱讀變得生動有趣。

4、利用語文教材中的名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。如八年級下冊語文教材中的名著導(dǎo)讀《西游記》，這是一部耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著，被拍成了很多版本的影視作品，也導(dǎo)致影視作品跟原著大相徑庭，而課文節(jié)選也只是其中一小段，不能使學(xué)生完全理解整部名著。教師可以提出一些原著與影視作品的不同之處來引起學(xué)生注意，借助“名著導(dǎo)讀”，使學(xué)生愿意去探尋、閱讀整部原著作品。

四、 小結(jié)

每一部名著都有其獨(dú)特豐富的意義，每讀完一部經(jīng)典并深刻理解了其中含義，都是一個(gè)大大的收獲。學(xué)生閱讀名著和對內(nèi)容的理解離不開教師的思辨性引導(dǎo)，要重視名著閱讀在語文教學(xué)中所占的比重，采取有效措施吸引學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀理解能力，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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