新課程背景下小學數學有效教學推進的可操作性思討

陳麗娜

摘要：小學數學作為學生教育的基礎性教育，其本質目標是通過采用有效的教學策略來培養學生的數學思維、邏輯思維能力，傳遞的是數學的思考方式和思想方法，浸潤的是學生對學生的熱愛，積極學習數學和樹立起終身學習數學的遠大目標。本文就小學數學有效教學推進的可操作性進行了簡要分析。

關鍵詞：小學教育 數學教學 有效教學課堂

中圖分類號：G623.5

當前在新課程改革的大環境下，要實現小學數學的有效教學推進，就需要在研究學生認知發展規律和個性需求的基礎上把握數學的本質，從而建立起有效的數學課堂教學。

一、有效課堂教學的認識構建

在小學數學教學中提出建立有效教學課堂，首先需要教師、學生以及家長三方轉變對分數的看法，要明確分數是一個學習階段的體現，并不能代表學生長期發展的判定標準，在此基礎上來對有效課堂教學進行重新認知構建，明確數學教學的根本目標是激發學生對數學的熱愛，培養學生的數學思維和思想，推動學生的全面發展。

（一）有效教學的內涵

教學的內涵是師生雙方以課程內容為基點來實現教與學的共同活動過程，而有效教學是在此基礎上的升華，其明確提出教學以學生全面發展為核心，遵循學生的認知規律來制定策略激發學生的學習興趣和培養自主學習能力，讓學生在最短時間內達到更好更多的發展，實現教學的三維目標。

（二）有效教學的基本觀念

有效教學的基本觀念一方面是促進學生的學習和發展，一方面是激發和調動學生的學習主動性和自覺性，以及創造適宜的教學條件來促使學生進行有效學習。因此在實際教學中往往采用減負提質、創設情境、豐富教學模式等方法來實施有效教學。

二、小學數學教學有效性模式構建

要實現小學數學有效教學的推進，首先需要建立起完整統一的教學培養模式，即明確有效課堂教學設計、教學藝術、教學活動、教學課堂評價、教學反思來對實際教學進行引導規范。

（一）有效課堂教學設計

要實現對數學課程內容的有效教學設計，首先需要教師本身遵循學生的認知發展規律，在實際問題實際分析的基礎上來充分理解課標、熟悉教材、拓展教材，參照和借鑒其他成功的教學模式來進行教學課堂有效設計。

（二）有效課堂教學藝術

教學藝術需要教師豐富教學方法，小學生本身處于一個特殊的發展階段，其對數學的認知是枯燥乏味的，甚至許多學生有抵觸數學的心理，這就需要教師在教學過程中靈活運用教學方法來激發學生的學習興趣，通過創設情境和運用多媒體教學技術來實現課堂教學的高效。比如學習加減法時先設定一個情境，讓兩位同學分別扮演超市的收銀員和顧客，顧客買了一瓶價值4元的可樂，付給收銀員一張10元鈔票，問收銀員應該找零多少錢？

（三）有效課堂教學活動

課堂作為有效教學實現的關鍵環節，只有積極組織多元化的教學活動，才能實現師生間的互動，實現師生、生生間的合作與探究，才能讓學生在有趣的教學活動中掌握課程的重點難點，起到深化理解數學知識和思維方法的作用。比如在學習平均數這一概念的教學課程中，學生對于平均數的概念十分模糊且難以理解，這就需要教師組織一定的教學活動來引導學生思考。如在講桌上擺放9個蘋果，讓3名同學依次拿走三個，讓學生們明白三個人各自都擁有3個蘋果，然后在此基礎上再拿出一個蘋果，讓同學們思考多出的一個蘋果應不應該再次分配？怎樣才能保證三個同學拿到的蘋果數量是相同的？這就引導學生們進行思考，從而得出“不再分配”或“還需要增加兩個蘋果”等解決方案，在這個過程中深化了學生對平均數這一概念的認識。

（四）有效課堂教學評價

前面已經提出，有效課堂教學的構建首先需要教師、學生、家長三方轉變對分數的看法，因此建立起有效課堂教學評價才能對學生進行科學合理的評價。教師要將評價貫穿在教學的各個環節中，綜合學生個人評價、小組評價以及測試結果多方面來對學生進行評價，并適度激勵學生，增強其自信心，在對學生進行個性化指導時為其制定學習任務清單和建議學習方法，鼓勵學生在學習過程中敢于提問、敢于發言、敢于落實。

（五）有效課堂教學反思

對有效課堂教學的反思是促成有效教學模式形成的關鍵，教師要在每堂課之后做好總結，通過師生互動、學生反饋、測試成果、師師交流探討等來發現問題、提出解決問題的措施，從而不斷完善有效教學的模式構建，進一步推進小學數學有效教學。

三、推進小學數學有效教學的關鍵點

在綜合上述分析研究之后，要確保有效教學在小學數學中的推進，在實際教學的過程中還應該把握以下幾個關鍵點。

（一）分析掌握學生的實際水平

有效教學策略的制定是基于學生實際水平和認知發展規律上的，因此在實際教學前期要對學生進行系統的分析研究，從學生的起點、認知風格、思維傾向三個方面來進行分析。其中對學生起點的分析著重于對學生現有的認知構建進行研究，明確學生的知識、技能基礎，了解學生對數學的基本認識和興趣程度。認知風格上的分析在于學生的學習動力和關注事物的特點，即需要明確學生的學習動力來源于內部自主學習還是外部激勵激發，對于事物的關注點在于整體還是部分。此外，思維的傾向研究能夠幫助教師制定有效的策略來培養學生的思維能力和創新能力，明確學生喜歡借助圖形形象解決問題還是善于運用抽象的符號來對問題進行概括。在綜合各方面因素的基礎上來構建有效課堂教學模式。

（二）加強數學課堂與其它課程的融合

數學本身與實際生活的是息息相關的，因此要激發學生的學習興趣，就要加強數學課堂與其它課程的有效融合，將其它課程的相關內容和社會實際案例融入到教學活動中，讓學生從多個角度去觀察、感受、思考問題，從而讓學生對數學問題產生深刻的認識。比如在學習“百分數”時將地理和社會課程融入到教學過程中，通過向學生們展示“三峽庫區物種資源豐富，珍稀瀕危植物占全國的13.14%”這樣的文字圖片資料（配上相關植物圖片）來引導學生學習和思考。

結束語：

推進小學數學有效教學的關鍵在于根據學生實際來構建有效的教學模式，并加強數學與其它課程以及社會實例的融合，將會起到積極有效的作用。

參考文獻：

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