探索作文批改的幾種方法及策略

劉芳琴

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。新課標給我們指明了方向，引導我們在作文批改方面加以探討。筆者認為不宜采取單一的批改方式，需綜合多種方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，利用一切積極因素，調(diào)動學生的積極性，以提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、修改、針對性、開放作文

【中圖分類號】G633.34

作文是學生學習語文的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可是，現(xiàn)在的學生一看到作文、日記就頭疼。“作文難”是現(xiàn)在學生共同的感受。“改作文難”是老師的共同感受。然而我們的教師肩負的重要職責就是：成功的開啟每一個學生的寫作之門，為他們的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何從修改作文入手，提高學生的寫作興趣和語文綜合素養(yǎng)就顯得尤為重要了。

一、作文批改要有針對性

教師要充分發(fā)揮批改作文的功效，就是提供正確的批改方法，供學生借鑒。因此，我主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，常把有指導意義的示范修改作文制作成課件，投在屏幕上，供學生討論：為什么這里要刪掉，為什么這里修要調(diào)整位置，為什你這里要添那里要減，并講出原因。這其實就是給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。

二、采取多種方式批改

（一）鼓勵學生自己批改。葉圣陶曾指出：“務(wù)令學生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習慣必養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于和驗質(zhì)？驗之于語言是否準確恰當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師批，出了學校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習慣。”好的習慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持。在學生作文成稿后，我們可以讓學生進行“讀改”。即讓學生大聲朗讀自己的文章，邊朗讀邊修改。朗讀將書面語轉(zhuǎn)化成了口頭語，學生不僅運用視覺，還運用聽覺，容易發(fā)現(xiàn)拗口的詞和句子。根據(jù)平時的觀察，一些用錯的詞、標點或加字、漏字、筆誤及重復的詞，通過朗讀一般都能改正。這樣就可以養(yǎng)成字斟句酌的習慣，從正確寫字到認真用詞造句和細心使用標點。讓學生自己琢磨，自行修改。

（二）組織學生互相批改。一是交叉互批：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。好的作文讓作文差的同學來改，與其說是改，還不如說是學習他們的作文，但這要比你強迫他們看效果好的多，他們有被尊重的感覺。差的作文讓成績好的同學改，他們可以和那些差生面對面的交流。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。二是小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

（三）師生共同批改。教師可根據(jù)學生的推薦選取一篇或具有代表性上、中、下等作文幾篇，讓全班學生進行評議。如每次習作可讓先從整體上進行評改，擺優(yōu)點，評不足，看文中是否有不正確的思想和觀點，是否有與表現(xiàn)文章中心無關(guān)的材料，文章的結(jié)構(gòu)是否合理，嚴謹。然后再對文章的字、詞、句、段作深入細致的評改，認真推敲，提出修改建議。寫文的學生可以談自己的寫作想法，對于有異議之處，大家各抒己見。對于評改得不到準確，不恰當?shù)牡胤健＠蠋熂皶r進行補充，點撥，引導。

三、搞好作文講評。

講評既是一種寫作活動的總結(jié)，又是一種口頭批改的方法。每次講評要抓住重點，不要糾纏于枝節(jié)問題，要緊緊圍繞每一次作文的教學目的和要求，講評學生作文中帶有普遍性的問題，同時，重在鼓勵，以調(diào)動學生寫作文的積極性。在開放作文評改過程中，還應注意調(diào)動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調(diào)動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

參考文獻：

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