淺談高中英語詞匯教學(xué)

鐘世財

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中重要一環(huán)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)中最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握好一定數(shù)量的詞匯，英語詞匯教學(xué)有一定的規(guī)律可循，教師在理論教學(xué)與實(shí)際探究的過程中，多結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)規(guī)律，尋求在新課標(biāo)理念下，有效提升英語詞匯教學(xué)的策略和方法，以及在平常詞匯教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的或者應(yīng)該注意的幾方面問題。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略

G633.41

高中英語教學(xué)更應(yīng)該以新課標(biāo)為指引，讓學(xué)生熟練掌握語言表達(dá)方式，并能在一定的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際交流。要達(dá)到交流的目的，那么學(xué)生的詞匯一定要有所突破，總而言之，詞匯是交流的基礎(chǔ)，交際是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生的聽、說、讀、寫作能力能不能提高，很大程度取決于學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果就越明顯。但在新時代發(fā)展背景下，英語學(xué)習(xí)地位越來越突出，傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)，離新課程的目標(biāo)和要求相差甚遠(yuǎn)。

一、高中英語教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

不管是在何種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的受體。在英語課堂教學(xué)中多讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解，放手讓學(xué)生自己去探究，培養(yǎng)學(xué)生思考、猜測、歸納和總結(jié)的能力，尤其是在詞匯學(xué)習(xí)上，更是要放手讓學(xué)生大膽嘗試，不能什么都由老師包辦，這樣很容易讓學(xué)生形成依賴心理。有時候老師上課，只是一味的講，只顧著自己的課堂教學(xué)進(jìn)程，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞： luck（n.）--lucky（adj.）-_luckily（adv）， loose（adj.）-_loosely（adv.）， 等先由學(xué)生觀察歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.在有疑問的同時也不能直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而要多加引導(dǎo)，通過補(bǔ)充說明的形式來解決問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

教師上課太過于依賴課本，形成一種只教課本單詞，書本上沒有的就不教的思想，不能靈活、適度地擴(kuò)展相關(guān)詞匯。例如在講課的過程中，我們老師可以穿插一些同義詞、反義詞、詞組、詞綴等單詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這樣既能結(jié)合課本知識，又能有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。比如教單詞“delicious”教師就可以適時引出“tasty”（可口的）“yummy ”（好吃的）“superb”（美味的）等單詞。在教授單詞“big”時，老師可以拿出兩個蘋果進(jìn)行比較，然后講解這個單詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“big”反義詞“small”

通過這樣引入相關(guān)的例子既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣又?jǐn)U大了詞匯量。有相關(guān)研究表明：適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)匾辏刹粩嘁饘W(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

二、英語詞匯教學(xué)的理念

（一）詞句結(jié)合，語篇綜合

掌握詞義是詞匯學(xué)習(xí)的最終目的，教書在教學(xué)中多講詞的搭配和用法，結(jié)合用詞造句，表達(dá)詞意等方法手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，為學(xué)生能夠交際做好知識鋪墊。詞匯的學(xué)習(xí)不能太過獨(dú)立，也不能生搬硬套，單詞只有在語句、語境中才能體現(xiàn)出其真正的意義和用法，這樣學(xué)生掌握起來才更加輕松自然，運(yùn)用起來也更加熟悉。如果教師只是孤立地講單詞或者反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但很難做到靈活運(yùn)用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型語篇教學(xué)相結(jié)合。

（二）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握

單詞的意思講解和用法闡述固然很重要，但是詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是這兩項(xiàng)，最重要的還是詞匯的運(yùn)用，運(yùn)用了才表示真正掌握了。教師在詞匯教學(xué)中多呈現(xiàn)例句的同時還應(yīng)為學(xué)生多提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會。運(yùn)用詞匯要做到：a.組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的活動，使學(xué)生于活動中運(yùn)用詞匯，從而掌握詞匯；b.鼓勵并幫助學(xué)生多建立自己的詞匯聯(lián)系；c.增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率；d.掌握詞匯練習(xí)的數(shù)量，保證練習(xí)的質(zhì)量。

（三）循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

語言學(xué)習(xí)中最重要的、最為關(guān)鍵的就是要記憶，記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最基本的能力。很多學(xué)生都是“學(xué)得快，忘得也快”，記憶留白現(xiàn)象很嚴(yán)重，這是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的通病，造成這種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)槲覀儗W(xué)生在學(xué)習(xí)后沒能進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)，很多知識沒有內(nèi)化。教師的任務(wù)不能只停留在交給學(xué)生這個層面，而是要幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固記憶、靈活運(yùn)用。

三、英語詞匯教學(xué)中有效提升學(xué)生詞匯教學(xué)的策略和方法

（一）多采用語境教學(xué)

1.通過句型或上下文來教單詞。

在講授新單詞時，教師需要提前做好功課。如：老師在講water這個單詞時，老師可以貫穿一些澆水的動作或喝水的動作來講學(xué)，用學(xué)生熟悉的行為來引導(dǎo)，再呈現(xiàn)以下的句子。（1）I'm very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。根據(jù)語境，很多單詞的意思不言而喻，很多單詞的詞性和用法也就清晰明了。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)是所有老師普遍采用的一種教學(xué)方法，在英語單詞教學(xué)上，也可以利用情景教單詞，很多學(xué)生都非常喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但很多學(xué)生都很有興趣，他們能從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，也能感受到學(xué)習(xí)的輕松自在，有一種置身真正的交際情景中的感覺，這樣一來還可以使學(xué)生充分參與到英語課堂教學(xué)中來，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)到了知識。

（二）學(xué)習(xí)自主，自行探究

在詞匯教學(xué)上，老師如果能適度地引導(dǎo)和開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，那么對培養(yǎng)學(xué)生探究知識以及自主學(xué)習(xí)的能力有很大提升。老師在課堂內(nèi)外要多引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典等方式，有效提升自己的詞匯輸入量，提高詞匯的運(yùn)用能力。

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。教師應(yīng)多從詞匯教學(xué)方法上做文章，在實(shí)踐探究中勇于嘗試，開辟出有效的詞匯教學(xué)方法策略，結(jié)合已有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索、努力創(chuàng)新，總結(jié)出在新課程理念指引下，提高詞匯教學(xué)效率的策略，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，多想辦法，靈活地選擇和使用適合自己的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運(yùn)用英語的能力。