多元指導，提高小學數學課前預習實效

呂春燕

摘要：預習，簡而言之，就是學生在課前預先獨立的學習有關資料，為課堂學習做好準備，它是教學中的一個重要環節，直接影響著學生良好學習習慣的養成和課堂學習效果。作為數學學習的組織者和引導者的教師要培養學生良好的數學課前預習習慣，教給他們正確的預習方法，從而使他們主動、自覺地參與數學教學的全過程，最終成為有較強自學能力和創新精神的人。

關鍵詞：小學數學；課前預習；實效化

G623.5

一、小學數學課堂預習的重要性

（一）提高小學數學課堂教學效率

眾多教學實踐表明，課前的預習活動能夠進一步提高課堂教學效率。利用課前預習，學生可以對新知識進行獨立的思考，然后以質疑、期待的態度參與到課堂中，進一步提高自身的專注力。與此同時，教師的課堂講授也能夠對學生的課前預習活動進行有效檢驗，讓學生更愿意參與到課前的預習中來，使課堂氣氛融洽，從而提高小學數學課堂教學的效率。

（二）增強學生的數學學習自信心

小學生通過課前預習對未知的數學知識進行一定程度上的了解，無形之中

就能加快對知識的吸收速度和程度，進而增強學習自信心。特別是一些基礎知

識和理解能力都比較差的學生，提前預習可以讓其面對新知時不至于產生害怕、恐慌等心理，有利于其學習新知及樹立學習自信心。

二、如何有效的開展課前預習

（一）有梯度地布置預習

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的課前預習，自然是不行的。在數學課前預習的布置上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異作出不同的預習要求，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。首先對學生進行分層次，根據學生的自主學習能力教師悄悄在心里劃分，做到心中有數。其次對預習的要求做到分層次，在預習的提綱中呈現出必須預習和選擇預習的內容，這樣讓每個學生都感覺到有事可做。再次是將預習結果分層次，在課堂教學中教師有意識地給學習比較吃力的這些學生提供平臺讓他們體會到預習的好處，感受到成功的喜悅。

數學課前預習不能忽略個體的因素，在布置課前預習時，我會把預習分成必選題、選預題和探究題。必選題是對每位同學的要求。這類題型與舊知識緊密聯系，一般比較簡單只要認真讀兩遍書都能做上。選預題帶有一定的誘發性，又具有難度，這類題班上后10%左右的學生不作預習要求；探究題是供有興趣的，學有余力的同學自己鉆研探究的預習題，這種題一般具有誘發性和趣味性。這樣的預習適應于不同層次的學生，讓每個孩子通過課前預習都能在上新課時有話說、讓每一個孩子在預習中得到成功的體驗，也讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

（二）提高預習的針對性

在課前預習活動中，學生很有可能要通過汲取教材以外的知識來更好地完

成教師設定的預習要求和目標。如果學生和教師對課外內容的控制出現問題，

就會使得課前預習活動的效果達不到預期目標。因此，教師在設計課前預習活

動時，要明確課前預習活動與課外內容之間的關系，要多選擇可以活躍學生思

維的課外內容，盡最大可能拓寬學生的知識范圍。

比如，教學《長方形和正方形》之前，可以要求學生這樣預習：1.首先找到課本對應頁，把你認為重要的語句劃下來，多看幾遍，看看是否能夠理解，然后在不懂的地方做上標記。2.按課本上的要求，找一找周邊的正方形和長方形，利用長方形紙和正方形紙折一折、比一比、量一量，然后記下來。3.試著回答課本上提出的問題，會了就標上對號，不會就標上問號。4.書本上的“想想做做”你會嗎？請你試著做一做。5.再一次看書，說說這節內容重點學習的什么，想想還有什么疑難之處，記下來。這樣堅持下去，到了后期，學生就可以獨立進行預習了。可見，只有控制好課外內容的范圍，多選擇可以活躍學生思維的課外內容，才能最大化地拓寬學生的知識范圍。并且，教師要注意控制課外內容，如果課外內容設定過寬，就有可能出現“模糊焦點”的問題。

（三）指導學生消化知識

1.列舉身邊熟悉的事例來理解概念

數學概念是從具體的例子中抽象出來的.讓學生舉一些具體的例子來說明概

念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就把a叫做b的倍數，就把b叫做a的約數.”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化，實際上學生是在用具體的例子理解概念，當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

2. 動手實踐、大膽嘗試解答例題來思考問題

《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識，在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的，如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展，要讓學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

（四）及時檢查預習效果

1.老師考查。在課上用二、三分鐘檢測一下學生的預習效果，或是將學生的預習作業收上來改，對學生的預習作業及時給予激勵與評價，也可以評出較為優秀的預習作業。

2.學生交流。課前讓學生對預習作業進行交流共同探討預習時出現的問題，遇到不同的解題方法，共同探討出正確的方法，學生互相幫助，孩子們最好的老師是他們中最進步的孩子，有時發現他們的講解并不遜色于老師，通過他們的互相督促更有助于他們的共同進步。

參考文獻：

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[2]周懿.小學數學課前預習與課堂教學的切合點探討[J].小學時代，2013（20）：18-18.