高一歷史有效教學策略探析

彭啟霞

摘要：新課改背景下如何提升歷史教學的有效性，讓高中歷史教學回歸本色，是所有歷史教師深思的問題。初高中歷史的銜接問題是高一歷史教學面臨的首要難題。本文主要結合歷史新課程標準和人民版教材專題一《中國古代政治制度》的教學實踐對高一歷史有效教學策略進行探析。

關鍵字：高一歷史；有效教學；教學策略；初高中歷史銜接

G633.51

2016年9月，教育部頒布《中國學生發展的核心素養》，且確立學生六大核心素養主要表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”。歷史是重要的人文學科，在實現學生發展的核心六大素養中起著舉足輕重的作用。從這方面而言，加強歷史課程改革，研究歷史教學實踐有效教學策略，非常迫切。

一、有效教學及教學策略

有效教學是教師利用教學過程有效性，成功促進學生基礎知識和基本能力的提高，培養學生思考問題、解決問題能力，促進學生情感、態度和價值觀的發展。在此過程中，學生的進步和發展是衡量教學有效性的唯一標準。

教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

二、及高一學生學情狀況及歷史教學分析

（一） 初高中歷史課程整體分析：

首先，具體到課程體系方面。初中歷史采取了通史體例，時序性特征較為顯著。高中歷史新課程則采用了模塊+專題體例，這種體例有利于提高高中學生綜合分析問題的能力，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性。

其次，具體到課程內容方面，初中課程重中國史、重政治史，經世界史、輕經濟文化史；高中中外歷史權重大致相當，政治史、經濟史及思想文化史分別編制為必修一、必修二、必修三，三足鼎立。

（二）高一學生學情狀況分析

首先，初中歷史學科長期被視為 “副科”，中考采用開卷方式，僅占50分，學生歷史基礎普遍薄弱，且思想上不重視。

其次，在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。部分學生進入高中后依然如故，這也給高中歷史教學學習帶來了諸多難題。

三、歷史教學有效教學策略探索

（一） 對初高中歷史課標進行有效研讀。“影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此教學”。因此，歷史教學設計首先要關注學生已儲備歷史知識，再依據高中歷史課程標準施教，立足于選定的版本，參考其他版本的優點。

初中采用的通史編寫模式，《中國古代政治制度》涉及知識在初中并沒有獨立成章，但從《初中歷史課程標準》同樣可以尋找相關要求：

（1）知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。（2）知道秦始皇統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。（3）知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。（4）了解科舉取士制度的創建。（5）知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。（6）通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。（7）知道明朝的建立。通過皇權的強化和“八股取士”，初步理解皇帝專權的弊端。（8）通過軍機處的設置與文化專制的措施，認識君主專制在清代的極端強化。

《高中歷史課程標準》對本專題的要求：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

通過比較我們清楚地知道初中歷史主要是“了解”、“知道”、 “簡述”、“概述”等相對低層次的能力要求；而高中歷史強調掌握“分析”、“認識”、“說明”、“探討”的能力，另外，我們應特別關注宗法制、九卿、挾書律、中國古代中央集權制度形成的影響等初中沒有學過的知識點。

（二）“依標施教”，對教學內容進行有效補充和取舍。我校選用的是人民版教材，依據新課標要求，參考了人教版、岳麓版教材后我決定本專題補充如下內容：宗法制與分封制的關系，三省六部制的評價、元朝的一省二院制、漢朝的另一種選官制征辟制、宋元科舉制的發展概況、宰相制與內閣制的比較等內容。對教材“關于夏商政治形式”、“六王畢，四海統一”、“法令出一”、“清朝的邊疆政策”進行大膽的舍棄或略講。

（三）對教學結構的進行有效整合。根據結構性教學原則，學生只有掌握了知識結構，才能鞏固和運用知識。結構整合時必須以生為本，充分考慮學生已有的認知水平和和課標的要求。

本專題是必修一的重點也是高考考查熱點。我將課本內容劃分為兩個關系和四條線：皇權與相權、中央與地方的關系；中央行政機構、地方行政機構、監察制度、選官制度變化的四條主線。第一課時講早期政治制度，重點講分封制和宗法制；從第二課開始都屬于專制主義中央集權制，包含中央機構，地方行政制度，監察制度，選官制度等內容。

一、中央機構。主要包含皇帝制和中央官制，重新整理線索為：秦三公九卿制，漢中外朝制，唐三省六部制，宋二府三司制，元一省二院制，明廢宰相設內閣，清設軍機處。引導學生總結出皇權與相權的矛盾是我國古代專制主義中央集權下的第一對主要矛盾。

二、地方行政制度和監察制度。高考主要考察秦郡縣制，西漢初期的郡國并行和元的行省制，通過學習讓學生體會中央與地方之間的矛盾是專制主義中央集權制下的第二對主要矛盾。這樣的課堂內容調整使學生很快能掌握專制主義和中央集權這兩個重要的歷史概念。

三、監察制度、選官制度的線索就更加清楚了，明確這些措施是維護皇權的。

在此基礎上，學生很容易歸納出：專制主義中央集權初步形成于戰國，建立于秦（皇帝制，三公九卿制，郡縣制），鞏固于漢（內外朝制，刺史制，察舉征辟制），完善于隋唐（三省六部制，科舉制），加強于北宋（二府三司制，強干弱枝，重文輕武），發展于元（行省制），強化于明清（廢宰相，設內閣，軍機處）。這樣又將所有的制度回位到了各自的朝代，成功的從橫向和縱向構建了完整的知識結構網絡。

總之，做好初高中歷史銜接研究，幫助學生掌握正確的學習方法是我們每一位高一歷史教師實現有效教學的必然途徑。面對學生歷史素養的培養和中學歷史教學、高考的現實，高中歷史教師任重而道遠！

參考文獻：

[1]龍報新.陳曉瑞.有效教學的概念重構和理論思考[J]湖南師范大學教育科學學報， 2005， 4（4）：39-43.

[2]張大均.教與學的有效策略[M].北京：人民教育出版社.2003.

[5]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學：中學版， 2012（11）：3-8.