讓孩子們在自主探究的路上漸行漸深

肖鋒

摘要：新的課程視角和新的課改理念下，科學課堂應該實現從理論上的“由此及彼”到實踐中的“由此及彼”，應該多一些放權、多一些有效追問，多一些探究延伸，讓孩子們在科學探究和科學學習的廣闊天地中漸行漸深。

關鍵詞：自主自悟；有效追問；拓展探究

G623.6

都說小學科學學習以探究為主，但是如何讓孩子們的探究活動更有趣，更有價值，更能為教學和課堂增值，需要教師多多放權，不斷敞開學習空間，不斷給學生學習的更大舞臺和空間，以此創設厚重、靈動、精彩的科學理想課堂。

一、少一些“看客”行為，多一些自主自悟

聽過好幾節蘇教版《熱的傳遞》的公開課，發現教師在引入新課之后，就準備材料開始做“熱傳遞時火柴棒依次落下來”的實驗。看多了，我不禁思考，難道只有這個實驗可以證明“熱的傳遞”嗎？如果在沒有教師引導的情況下，孩子們能不能自主通過一些簡單的實驗來證明“熱傳遞”的規律呢？的確，教材作如是選擇，并不意味著我們的科學探究也應該亦步亦趨。除了“讓火柴棒依次落下”這一基本的實驗外，“熱傳遞”還可以有怎樣的新探索、新可能和新實驗？

抱著這樣的想法，我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。事實證明，當我放權以后，孩子們少了一些“看客”行為，而多了一些自主自悟。從實際情況來看，孩子們在什么材料也沒有提供的情況下，在什么思路都沒有告知的情況下，設計出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……

正是在這樣的“千奇百怪”中，既充分暴露了孩子們思維的狹隘性，也暴露出孩子們思維的靈活性、獨特性和新穎性，而這正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。說實話，一定不能把“順暢完美”作為好的課堂的標準。如果在一節課堂中看不到孩子們思維的表情，看不到孩子們有那么一番“糾結”，甚至有那么一點“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。只有暴露出缺點，暴露出“奇怪”，才可以“對癥下藥”，才可以讓孩子們在改正錯誤的同時，收獲方法、手段和智慧。“學校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求。”[1]

在這個意義上說，教師可以在上述開放性實驗的基礎上，引領孩子們進行討論和完善，去粗取精。然后教師為孩子們提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。至此孩子們明白了，材料的選擇和實驗方法的選擇，對科學實驗的成敗起著分常重要的作用。同時，科學實驗是嚴謹的，任何疏忽或設計上有疏漏之處，都可能促使實驗上的種種“遺憾”。

二、少一些重復問題，多一些有效追問

在科學探究活動中，當孩子們的思維因為難度而停滯，呈現出某種“趨向性”時，我們需要設計好的、有價值的、有意義的問題來重構解決問題的框架與路徑，給學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間。

比如，仍然以《熱的傳遞》的教學為例，可以在新課伊始設計“猜猜是哪個硬幣的游戲”（學生會說，其中一個硬幣因為在熱氣的緣故可以確定）、“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，都將課堂之窗輕輕推開了一扇，其中的問題呈現、對話碰撞很好地暴露了學生的原有想法，將“窗外更美的風景”引來，自然而然引出下一教學環節。

當孩子們在完成第一個實驗活動之后，從“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。怎么辦？這時需要教師在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉處”，“鉆進去”也“跳出來”：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

還比如，在第一個探究活動結束之后，當教師出示了一塊金屬圓片之后，應該提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”學生可能無法立即從“較熱的一端傳向較冷的一端”轉向“從較熱中間向較冷的四周”轉變，那么，此時此刻，就需要教師“化整為零”：“一個圓的一點和周圍的面是什么關系？由中間的圓心開始可以引發多少條半徑？”這樣學生就會明白“由中心向四周擴散”的道理。同時教師還可以追問：“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位，只不過不同的是“由較熱的中心向較冷的四周傳遞”。

可見，“一個圓的一點和周圍的面是什么關系”這樣的追問來得合乎情理，來得“水到渠成”，并且順利地解決這一頗為棘手的問題——這樣的問題設計，不但可以為孩子們解惑，而且也必將極大地為課堂教學增值，極大地豐富孩子們的認知和理解。

三、少一些按部就班，多一些探究延伸

好的科學課堂不是站在原點，不是固守一點，而是從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴張。盡管科學在一門比較嚴謹的學科，但是仍然需要師生從嚴肅高深的“論壇”上走下來，少一些按部就班，多一些探究延伸，以此洞開孩子們的多重視域。在這個意義上說，“探究活動要給予學生廣闊的時間和空間”[2]，以此在探究中進入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

1.為什么失火之地四周生風？

2.陽光下的冰雪，問什么撒點炭粉就可以加速融化？

3.現在回過頭來說一說，炒菜時平底鍋變熱的傳遞方式是什么？

以上三個探究活動，讓孩子們探究的觸角伸得更遠。從“熱傳遞到失火之地四周生風”，不僅僅是理論上的“由此及彼”，更是實踐中的“由近到遠”，這樣的拓展、探究和發展，不正是科學探究中所更加需要的一種理想的境界嗎？新的課程視角和新的課改理念下，教師應該是這種境界的創設者和建設者，應該多一些自主自悟、多一些有效追問，多一些探究延伸，讓孩子們在科學探究和科學學習的廣闊天地中漸行漸深。

參考文獻：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013，（3）：22.

[2]許華鋒.引領學生有效開展科學探究的策略[J].福建教育，2013，（9）：58.