新課改高中生物生活化教學有效策略研究

王清華

摘要：隨著時代的發展與社會的進步，社會對教育的要求也越來越高。其中，生物這一學科對于每一個學生來說都至關重要。因為生物不僅牽涉課本中死板的知識，更是與生活中的常識息息相關，且具有靈活性較強的特點。而新課改則要求課堂立足于生活進行講解，提高學生的學習興趣，促進學生的德智體美全面發展。在這一點上，生物的教學方法與新課改擁有共同點。所以，生物的學習是新課改的產物，是新課改的體現。

關鍵字：新課改；高中生物，生活化

G633.91

前言：生物這一門學科相較于其他學科而言，具有牽涉范圍較廣泛，且內容復雜的特點，加上在高考中占據的數額較小，所以不受到廣大師生的重視。對于生物的教學，老師通常都是言簡意賅，若遇到實驗性的問題，老師都不會帶領學生去室外做實驗，一般都是利用書本進行簡單講解。而學生的學習狀態一般都是死記硬背。綜上所述，生物都沒有受到學生和老師的共同關注。所以，在以后的學習過程中，必須改變傳統的教育方法與理念，結合新課改的全新理念，對生物的學習進行一次至上而下的改革，讓學生通過生活中的實例，徹底了解生物這門學科以及學到的知識，提高學生的學習興趣，改變學習態度。

一、高中生物與生活的關系

高中生物中的課本知識通常都是來源于生活，但其教育的目的與意義卻高于生活。所以，生物的學習是很有必要的。而高中的生物課本的編制，大多數都揭示了生命的本質以及生活中一些常見的現象與問題。所以，生物對于解決生活中所遇到的一些難題和現象都是非常有益處的。眾多的生物學家都是從生活中的現象入手進行深入思考與研究，從而建立了全面的生物系統網。所以，對于生物的學習，學生必須從生活中入手，讓生活與學習相互聯系起來，提高學生的學習興趣。而老師也應該從生活中入手，將書本上枯燥的知識轉變為現實生活中生動有趣的知識。

二、高中生物生活化優化教學策略

1.設計生活化的課程導入，挖掘生活中的教學資源

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”其中，老師的“領”是十分重要的。所以對于教授生物這門課程，要求老師必須改變傳統的教育觀念與教育方式，利用新課改提出的教育方式。將課堂交給學生，設計有趣而豐富的課堂內容，讓學生積極參與到課堂中，改變傳統“滿堂灌”的教育方式，充分調動學生學習的積極性。激發學生的求知欲。高中生物課本中的知識都是可以賦予生命與精彩導入的。以高中生物課本中《細胞中的元素和無機化合物》為例。在講這一章節之前，作為老師的教師必須提前備課，將生活中常見的現象與要講授的課程充分聯系起來。教師在上課時，會利用多媒體為學生播放生活中常見的兩個廣告：1，黃金搭檔，花一樣錢補五樣。2，葡萄糖酸鋅口服液，藍瓶的，好喝的。接著教師會詢問學生問題：“你認為，第一條廣告中的五樣分別指的是那五樣，而第二條廣告中所包含的金屬離子是什么？”這個問題可以進行分組教學，便于相互談論問題。最終以小組的形式回答教師的問題。當學生給出答案后，教師會再次進行講解，讓每一個學生都能參與到課堂中，積極回答與發言。并且還能確保每一個學生都明白這一章節的內容。

2.課堂教學情境生活化，激發高中生的生物學習興趣

傳統的生物課堂具有死板、枯燥等缺點。隨著新課改的推進，生物課堂的整體氛圍也必須有所調整。因為良好的學習氛圍能幫助學生提高學習的興趣，培養愛思考的學習習慣。還能幫助學生解決生活中的一些難題。教師在教學的過程中，經常會選擇一些當下的時政熱點和生活中常見的一些現象作為課堂的引入材料。鼓勵學生利用現有的知識去探索未知的世界。以講解蛋白質的相關知識這一章節為例，生物老師在講解之前要進行充分地備課，準備一些富含蛋白質和氨基酸的食品展示給學生，讓學生通過自己現有的知識去分析哪些食品中的蛋白質居多。接著繼續提問，生活中有哪些富含蛋白質的食品？在食品中添加氨基酸的作用是什么？人體缺乏蛋白質的表現是什么？通過創建生活中的場景，不僅能夠幫助學生了解關于蛋白質的相關知識，更能幫助學生樹立食品安全的意識。再比如：講解“植物對水分的吸收和利用”這一章節時，教師會提問學生，為什么日常生活中，在涼拌黃瓜時將食鹽和味精等調料放入后，過幾分鐘后盤子中會出現水呢？選擇生活中常見的一些現象作為講解的引入材料，更有利于激發學生的學習興趣，培養在生活中思考的習慣。

3.教學內容結合生活現象，不斷優化學生的生物素養

在傳統應試教育的背景下，高中的生物老師在教學中都只是注重理論上的訓練，以及應試的技巧，從而忽視了同學們的真實感受，沒有考慮到理論與實踐相結合，所以使得整個高中生物課堂枯燥無味，出現學生上課昏昏欲睡的現象。隨著素質教育的普及，生物老師也要對自己的授課方式進行不斷的改革，根據學生的實際能力以及情況調整授課的方式，當下應試能力的要求就是創新能力和實踐能力。如果老師在教授學生知識時，理論與實際相脫節，這樣學生的知識接收量是大打折扣的。老師在課堂上講授知識點的時候，必須由淺入深、由易如難，對學生進行耐心的引導，在知識點開始前，老師可以講一些和知識點相關的實例，以此來增強同學們對學習的興趣。比如教師在講授《光合作用和呼吸作用》這一章節時會舉出在農業應用中的許多實例：在種植大棚時，農民都會選擇使用藍色的大棚塑料，因為藍色的塑料會充分增強光照。加上大棚內會使用電燈，所以每到夜間的時候，會增加光照的延長時間，有利于促進光合作用，以此來增加蔬菜的產量。通過這樣的生活實例會讓同學們充分融入到教學的氛圍中去，讓學生對此案例進行提問。這樣教師在講這節課的時候就會非常順利，學生對這門課的熱情自然就會提高了。所以，只要生物老師能夠合理地運用生活中的真實案例進行輔助教學。這樣，教學的效果一定會有明顯的提升。

三、結語

現如今的教育現狀是素質教育與應試教育并存，單一的傳統教學觀念已經遠遠不能夠滿足學生的需求，這就要求教師在教學過程中改變傳統的教學觀念，實施新的生活化教學方式。但是，這種教學方式并不能代表所有的事物都要通過生活的原型來進行闡述。綜上所述，生活化方式的教學，其初衷是以生活的原型來發現生物的問題，并且對此問題加以分析和解決，讓學生能夠充分地去觀察世界、用心體驗生活、且用生物的知識去理解生活的問題，但這并不能代表“生物要退回到生活”中去。

參考文獻：

[1]胡軍華.淺談高中生物生活化教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（09）

[2]尹玉杰； 程樂亭.高中生物生活化教學策略研究[J].中國校外教育，2014（17）