淺談小學語文教學的朗讀問題

馮敏

G623.31

朗讀是小學語文教學中最常用的方法。不讀，學生就無法熟悉文章，感悟文章，無法對文章的內容和作者的情感有整體的感知。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x能夠使學生感知語言文字，領悟到文章的深層含義，增強語感和思維能力。因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，積極采取各種策略，注重范讀和各種形式的朗讀，讓學生充分地朗讀，并要善于引導學生說出讀后的感悟。這也可看出朗讀教學在語文教學中重要地位，那么我們如何行之有效地做好朗讀教學呢？

一、注重范讀，讓學生有初步的感性認識

由于我們面向的對象是小學生，他們的人生閱歷和生活體驗少，各方面知識尚淺，朗讀能力不夠強，如果先任其自己多次誦讀，學生很容易 “先入為主”地以自己的誦讀為準，對于一些錯誤的讀音、斷句難以改正，也難以體會文章的感情。要讓學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是件容易的事。指導學生有感情的朗讀好一篇文章的最有效的方法之一就是老師的范讀。所以，教師利用錄音、錄像范讀或自己親自范讀就顯得很重要了。如教學《有的人》這一首詩，在教學前，帶領學生在電教室觀看鮑國安老師的吟誦表演，隨著感人的背景音樂和鮑老師的抑揚頓挫的誦讀，學生們很快就被鮑老師的精彩表演震撼了。這時，學生情緒高昂，老師順勢帶領學生自己誦讀和理解全詩就水到渠成了，一節課下來，絕大部分學生已經把這首詩有感情地背誦下來了。可見，朗讀一篇文章之前給學生范讀，增加學生的感性認識，對提高他們的朗讀水平和理解文章有很大的幫助。

二、多種形式誦讀，增強學生的朗讀興趣

雖然范讀很重要，但只能起“示范啟發”作用。在語文教學中，我們應該給學生提供與文本充分對話的機會，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，進而按自己所得去朗讀。因為單一的朗讀方式會嚴重打擊學生朗讀的興趣，學生們也會覺得很累。其實朗讀的形式很多，每種形式的朗讀放在不同的環節，它的作用又有區別。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。例如在教學《半截蠟燭》對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；在教學《觀潮》中潮來時的壯觀景象部分等氣勢磅礴、動人心魄的段落時，宜用齊讀。在教學《畫楊桃》一文時，主要抓住文中的兩處語言描寫進行教學，一處是同學們看見“我”的畫的畫時的語言描寫，一處是老師讓同學們坐到“我”的座位后的語言描寫。我先讓學生聯系平時的情景，在組內角色扮演練讀，再每組推薦代表比賽，最后集體評議。這樣學生不僅讀出了文中的各種語氣，有些連神態、動作都表現得惟妙惟肖。角色扮演完了，孩子們通過評議不僅知道了該如何讀好這些語言部分，還知道了作者想要表達的含義：做人要實事求是，不能理所當然?？梢姡侠磉x用朗讀訓練的形式，不僅能讓學生熱情高漲，而且對理解課文內容也非常重要。

三、讓學生充分讀，在讀中提高語文能力

《新課程》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐。課前讓學生充分地讀書，對了解課文大意和上課時與老師互動做好了充分的準備；課中讓學生充分地讀書，對培養學生的語感和加深文章的理解等都有很大的幫助；課后讓學生充分地讀書，對培養學生的記憶能力、寫作能力都大有裨益。一篇文章，如果學生還沒有展開充分的讀，對文章還沒有基本的了解，老師就急著提問，學生往往很難回答。這一點我深有體會。在小學語文第八冊《中彩那天》中有這樣一個問題：父親面臨的道德難題是什么？這是我們要突破的一個重點和難點。這必須是讓學生充分閱讀、理解文章后才可以概括的問題。在教學時，要先讓學生帶著一個問題讀書：父親為什么中彩了還不高興？在認真讀完后，有部分學生知道了，因為那不是他的彩票——從彩票上那淡淡的“k”字可知；接著要提出第二個問題：為什么那“k”字是淡淡的？從中你知道了什么？學生再一次進入課文，而后組內探討，得出了答案：那是因為一輛汽車是父親夢寐以求的東西，他曾經也想過自己留下汽車；最后才引導學生把兩個問題聯系起來：本來父親可以神不知鬼不覺地留下自己夢寐以求的汽車，但是他卻不高興，因為他知道，那本來是屬于庫伯的，拿了有愧于朋友，也有違自己的原則，他遇到了一個難題，大家明白是什么了嗎？學生思考片刻，明白了：父親的難題是要不要把汽車還給庫伯。兩個問題激起了學生的閱讀興趣，引導了學生充分地讀書，不僅加深了學生對課文內容的理解，還充分體現了學生的主體地位。

在語文教學中要確立“以讀為本”的教學理念，讓“讀”這一環節得到充分的重視，教師在教學環節上要精心設計問題，把繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。只有讓學生充分地讀，學生對教材中優美的語言、文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就能親自品味、感受，幫助了學生思維的發展。

四、讀后要注意引導學生說出心中所感

理解是朗讀的基礎，只有深入理解課文內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。如教學《圓明園的毀滅》這一課，老師通過展示學習圓明園昔日的輝煌、播放英法聯軍破壞圓明園的視頻等之后，不失時機地向學生提出問題展開討論：“第四自然段中的那些詞最刺痛你的心呢？”“讀完這一自然段之后，你仿佛看到了什么呢？”在學生充分的討論并發表見解之后，再提出問題：“作為現代的我們，我們應該怎樣做才能避免類似悲劇的事情發生呢？”這樣在學生充分朗讀之后引導學生說出心中所感，對理解文章大有裨益。

當然，在小學語文教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，如：學生朗讀時間少且不夠充分，朗讀只是流于形式，讀前沒要求，讀中沒指導，讀后也沒及時評價反饋，學生沒用心、用情去讀，這樣的朗讀事倍功半；參與朗讀的學生少；教師對學生的朗讀缺乏有針對性和有效性的指導等。因此，在小學語文教學中，我們要根據各年級的特點，各例文的特色，朗讀教學的方式多種多樣。針對不同的課文選擇、設計不同的朗讀教學方法，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。