多模態(tài)教學模式在高職少數(shù)民族預科教學中的運用

王小紅

摘要：由于時代的不斷發(fā)展，我國對于高職少數(shù)民族預科教學中運用的方法也隨之創(chuàng)新完善，與傳統(tǒng)的教學模式相比多模態(tài)教學模式在民族預科教學中的作用極大的。本文基于多模態(tài)教學模式的內涵著手，分析多模態(tài)教學模式在高職少數(shù)民族預科教學中的應用，主要從四方面多模態(tài)教學資源、多模態(tài)的教學環(huán)境、多模態(tài)的教學活動、多模態(tài)的教學評價開始闡述。

關鍵詞：多模態(tài)教學模式；高職少數(shù)民族；預科教學；運用

G759.2

隨著國民經濟的迅速增長，人們的思想理念也發(fā)生了日新月異的變化。我國在教育方面，充分的將網絡技術與教學技術進行結合，傳統(tǒng)的教學模式不再能滿足民族預科生對于知識的需求量，以往的填鴨式教學模式主要是以老師為教學主體，然而當前社會對于應用型人才的需求，這種教學模式漸漸的被取代。所以，追求新的教學模式成為了教育領域的重要課題，朝著自主式學習、不受時間、地點限制方向前進，因此多模態(tài)教學法便順勢而生。

一、多模態(tài)教學模式在高職少數(shù)民族預科教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的交際能力

基于多模態(tài)的教學模式下，對于高職少數(shù)民族預科教學中，老師不只是單獨的運用教材對民族預科生進行教授知識，而是利用圖像、聲音等，在聽覺、視覺等方面來刺激高職少數(shù)民族預科生學習知識的積極性，使其身上的各個感官都能投身于學習中。在這個教學過程中高職少數(shù)民族預科生對于語言的能力有所提高。以此來增加學生之間的交際能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

對于少數(shù)民族預科生在高職院校的學習水平比較低，最主要的原因在于少數(shù)民族預科生對于學習缺乏學習興趣。由于傳統(tǒng)的教學模式是比較單一的，不能提高學生的學習興趣。但是在高職少數(shù)民族預科教學中應用多模態(tài)教學模式對于培養(yǎng)學生的學習興趣具有重要作用，通過多模式教學有效的利用圖像、聲音，來生動形象的表達教師所教授的教學內容，以此來增加學生的注意程度，創(chuàng)建一個具有活力的教學環(huán)境，提高少數(shù)民族預科生對于知識的渴望程度，進而促進學生自主學習的積極性。

二、多模態(tài)教學模式在高職少數(shù)民族預科教學中的運用

（一）多模態(tài)教學資源

對于多模式的教學方式的基礎就是多模態(tài)的教學資源。基于多模態(tài)的教學模式中，高職院校的教師應該掌握充分的信息技術，以此來豐富教學資源，依據預科生的學習目的與學習現(xiàn)狀來制作教學課件及視頻等，而不是只在課堂上單一的講解教材內容。這對于少數(shù)民族高職院校內對于越快教學中的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，在實際教學中，并不是模式越多帶來的教學效果會越好，主要是依據教學對象、教學方法、教學目的來確定的教學模式以及應用方法。如果教師在教學中對于教學模式沒有處理好各個模式之間的關系，就會出現(xiàn)適得其反的情況，進而影響教學效果。所以，在高職院校對于少數(shù)民族預科教學中在選擇教學資源時，一定要充分的考慮適配、經濟、有效這三方面之間的互相作用的原則，對于資源進行合理配置。

（二）多模態(tài)的教學活動

高職少數(shù)民族預科教學中主要強調的是學生綜合能力的提高，所以在教育時應該對于傳統(tǒng)上的教學模式進行完善創(chuàng)新，轉換角色與思維，使預科生作為課堂的主體，成為傳播者而不是接受者。依據高職少數(shù)民族預科教學過程中的教學內容的不同，在應用教學模式也會有所不同，比如圖片展示、角色扮演模擬對話、情景劇、圖面展示、模擬對話等。如圖所示

學生是聽覺與視覺的發(fā)出者，高職院校少數(shù)民族預科班中的教師在實際教學中只需要在一旁起到引導的作用，幫助學生解決在在自主學習中遇到的困難。應用多模式教學不僅促使學生積極的參加學習中來，還對于學生所學知識的實際能力得到了充分的鍛煉。

（三）多模態(tài)的教學評價

基于多模式的教學環(huán)境下，在教學評價上也要實現(xiàn)多模態(tài)，不能只是單一的看少數(shù)民族預科生的考試成績。多模態(tài)的教學評價應該將終結性評價與形成性評價進行有效的融合，特別是對形成性的評價加大重視程度。這種多模式評價對于在高職院校內的少數(shù)民族預科生而言，可以對自身進行有效的評估與互評，以及高職院校的教師在小組討論與測試中對學生進行的評價。

三、結束語

在高職少數(shù)民族預科教學中應用多模態(tài)教學模式，不僅可以促進學生的學習興趣，會增大學生對于學習知識的渴望程度，進而取得優(yōu)秀的教學成果。然而多模態(tài)的教學模式的應用對于高職院校的教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，比如教師不僅需要全面掌握多媒體的手段與現(xiàn)代的信息技術，除此之外，教師在綜合素質方面要進行有效提高，以此促進自身業(yè)務的發(fā)展。在運用多模態(tài)教學模式的同時是離不開高職院校的大力支持的。所以，在高職少數(shù)民族預科教學中應用多模態(tài)的教學模式，是困難與契機共存的，因此在學生與教師的不斷努力下，一定會取得較為優(yōu)異的成績。

參考文獻

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