實踐操作在小學數學課改中的作用

謝維佳

摘要：新課改最初始于初中、高中階段，目前部分地區在小學中進行了新課改，旨在提高小學生的學習素養。區別于過去，在新課改的影響下，小學數學不僅要求學生具備靈活的數學思維，還需要具備實踐操作能力，以便于更快更好地解決各種數學問題，進而提高課堂的學習效率。本文以新課改后的小學數學作為研究對象，試探討實踐操作所具有的重要作用。

關鍵詞：實踐操作；小學數學；新課程改革；重要作用

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小學生的年齡僅有6～12歲，這一年齡段的學生其思維依然停留在形象思維為主的階段，雖然有部分學生具備了抽象思維，但是大部分人仍處于前者向后者的過渡階段，在課堂上為其安排實踐操作活動，可以豐富其知識儲備、推動其思維向著抽象思維更快地發展、為未來的中等數學學習奠定堅實的基礎。而新課改要求學生在掌握知識的基礎上需要培養出科學的思維和強大的實踐能力，因此小學數學更應該加強實踐操作能力的培養。

一、提高實踐操作在小學數學教學中的重要作用

（一）實踐操作可以使學生更好地理解數學知識

著名教育學家陶行知先生曾經說過，教學做合一，若要實現“教得好”、“做得好”這兩項目標，就必須要“做得好”。小學生處于知識形成的重要階段，無論是知識的記憶還是知識的理解，都需要建立直觀的操作之上，日常的教學必須要與教學內容緊密結合，精心設計并合理安排實踐操作活動，教師在實踐操作過程中給予學生引領，使其進行更加深入的思考、獲得更多的感悟。通過親身進行實踐操作，學生將知識根深蒂固地儲藏中腦海中，在面對習題時再從腦海中翻出相應的知識點，用其進行解題。

以梯形的學習為例，此圖形要求上下底必須平行且上底長度必須小于下長度，如片面強調這一特性，小學生通常無法深刻記憶，其具象思維的思維特點也使其難以理解這一特性。教師可以為學生發放兩對長度相等的小棒，令其進行任意拼接，學生將會發現最終拼接出的圖形只會是“矩形”，隨后教師再次發放長度不等的4個小棒，學生拼接后發現，平行的上下底長度不等。通過這樣的實踐操作，學生深刻認識到梯形的重要特性。

（二）實踐操作可以激發學生學習積極性

興趣是學生學習最大的動力源，學生只有對一些生活情境或事物感興趣，才會積極去學習與其相關的知識和技能，數學作為一種與生活實際密切相關的學科，許多知識點與解題技能均與生活密切相關，若能使學生發現其中存在的聯系，必然會對數學學習產生興趣，從而積極進行數學的學習。而實踐操作活動可以激發小學生的學習積極性，使其體會到數學學習的興趣，使其積極投身到數學知識的學習中去。

以“乘法”的學習為例，小學生在日常生活中常常需要計數，其數學知識尚無法應付較大數目的計算，可為其傳授“九九乘法表”，并安排其動手實踐。教師首先提出9x9=81這一結論，隨后解釋其中蘊含的規律，即9x9即為9個9相疊加，小學生借助其學習過的加減法來計算9+9+9+9+9+9+9+9+9，所獲得的結果為81，與教師之前的結論相符，隨后學生再對7x8、6x6等乘法口訣進行驗證，通過這樣的實踐操作，可以使學生產生巨大的興趣，學生將會更加積極地參與到實踐性的學習中去。

（三）實踐操作可以提高學生的解題能力、促進創新思維的養成

抽象概念對小學生來說依然是一個較難的問題，為其安排實踐操作，可以加深其對抽象概念的理解，從而提高解題能力。以“長度”和“時間”為例，教師在進行時間的教學時，可以安排學生在60秒內跳繩，在10秒內數數，這些實踐活動有助于學生切實地感受到具體的時間概念；在進行長度的教學時，可帶領學生前往操場，從此端走向彼端，使學生感受到“米”的概念，或是令學生使用皮尺丈量同學的腰圍，使學生深刻理解“厘米”的概念。在這樣的實踐操作之中，學生不僅養成了更強的探究意識，更是對數學知識的應用能力。

實踐操作可以激發學生學習興趣，使其樂于實踐、勤于思考，而這都是創新的基礎，在實踐和思考的過程中，學生的大腦皮質得到了活化，負責創造的區域具有更高的活性，學生自然會產生創新的思維，總結出新的解題方法。

二、如何提高實踐操作在小學數學教學中的有效性

（一）創設情景，選擇最適宜的操作方法

前文提及興趣是學習的老師，因此為了提高實踐操作有效性，教師可以為學生營造良好的教學情境，使學生感受到更濃厚的課堂氛圍，學生在注意力被吸引之后，將會針對問題采取更加積極的思考，其思維將會在此過程中實現完美的轉變。以“圓錐”的教學為例，在進行圓錐體積的計算時，教師可以在課前準備好等底等高的空心圓柱1個和空心圓錐1個，由于圓柱先于圓錐被學習，因此教師可以利用二者之間的聯系進行擴展。學生已經了解了圓柱的體積計算方式，在實踐活動中按照教師的要求將細沙倒入空心圓錐中，再將圓錐中的細沙倒入圓柱中，學生經過三次操作發現圓柱裝滿了細沙，這樣學生便可以推斷出圓錐體積=1/3圓柱體積的結論，學生在教師營造的情境中通過自身的思考與操作推出了正確的結論，其印象必將更加深刻，同時實踐能力也得到了提高。

（二）采取激勵性評價，提高學生的實踐積極性

小學生正處于人生觀、價值觀以及世界觀不斷形成的重要時期，若給予其過多的否定評價，將會其打消其學習積極性，教師在進行實踐教學時必須給予其及時的激勵性評價，對其實踐能力進行引導與培養。當然，除了教師的點評之外，同學之間的互評也非常重要，教師可以在實踐活動中鼓勵學生進行互評，由學生的同齡人點出其優點，對其實踐結果給予鞏固，從而激發出小學生的數學學習熱情。

以g與kg的換算為例，教師為學生提供稱量的儀器，由學生選擇不同物品進行重量的稱量，隨后在市場交易的模擬情境中，同學間使用仿真貨幣進行物品的交易。教師在隨后給予學生以鼓勵，認同其實踐操作能力，同學認同其承重結果的準確，學生將會產生成就感，并在此基礎上加深對相關知識點和技能的印象。

三、結語

實踐操作有助于培養和鞏固學生的數學解題思維，使其可以靈活使用解題技能進行解題，在新課改下的小學數學教學中有著非常重要的作用，教師應該在課堂上積極推行實踐操作，以提高學生的學習效率。

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