淺談如何寫好小學生作文評語

摘要：習作批改是小學習作教學的重要環節，是學生了解自己習作效果和向老師獲得反饋信息的一個主要渠道。而給學生的習作寫批語是語文教師的一項必備的基本功，是教師語言表達水平和習作知道能力的綜合體現，是對學生習作活動的延續指導。評語，也叫批語，就是對學生的作文進行評價，提出優缺點并分析原因或給予提示的話。評語所涉及的范圍很廣，小到標點、格式，大到思想觀點、寫作態度等。無論是居于文中寥寥數語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經營的一篇文章，老師看后是否認可，有哪些優點，哪些不足，長處如何發揚，短處如何該正，常常要在作文評語中得以了解。作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯結教師和學生的紐帶和歸納，是聯結教師和學生的紐帶和中介。

關鍵字：針對性；流淌真情；鼓勵為主；因人而異；傳遞尊重

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一、評語要有針對性

教師在給學生寫評語時一定要避免術語籠統，千人一腔，要有針對性，通俗易懂，符合小學生的特點。呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一位語文老師批改作文的一個特點，“就是對不同的學生有不同的批改重點。有的同學愛寫錯別字多，批改的時候就著重批他的錯別字；有的同學說話羅嗦，喜歡長篇大論，就著重批他的羅嗦；有的同學說話不照前顧后，就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤，在這個同學的本子上隨手改掉，評語中并不提什么，在那個同學的本子上就要先批一通再動筆改。當然，著重點不是一成不變的，一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了。這段話給我們這樣的啟示：小學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學的高度去要求同時們，也不可能指望一次評語能解決所有問題，而應因文而異，有所針對，有所側重，各個擊破，最終取得寫作水平的全面提升。評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進取，有人懶惰，因而導致了他們對接受事物有不同的一面。所以，寫作文評語時，還應站在學生的角度，去品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負面的影響。對易驕傲的學生大肆渲染地加以表揚，只會讓他驕傲自滿，不思進取。只有誠懇地向他提出不足之處，并提出殷切的希望，才可讓他清楚、正確地認識自己、改進自我。對懶惰的學生不可以夸贊他簡短的習作為精練之作，只有勉勵中加一絲認可方能讓他認識到自己的可取與不可取之處。

二、評語要流淌真情

作文是言為心聲的代表，是學生生命個體用筆傾吐心靈話語的手段，學生將作文本交本交給老師，老師就成了學生心靈的交流者，聆聽者，所以教師為學生寫評語時要親切生動，有真情。教師可以用優美的語言和貼切的比喻，夸贊學生作文中的長處。如“你的習作血肉豐滿，描寫的任務仿佛站在老師的眼前一樣”、“你是一位出色的導游，讀你的文章，好像一邊聽著你有板有眼的介紹，一邊欣賞著美麗的田野風光，真令人陶醉啊！”還可以在落筆時直呼其名，深情的加上“小”字敞開自己的心扉，好似家常絮語，又似親朋敘舊，句句扣動學生的心弦，這樣，學生會感受到自己的老師在關注著他，在欣賞他寫的文章，這座師生溝通的無形的情感橋梁就輕松的架了起來。

三、評語要鼓勵為主

在給學生作為寫評語時要堅持鼓勵為主的原則，多一份理解，多一份尊重，多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的學生們在教師看似不經意的一句贊美中收獲自信，激發熱情，讓每篇批語都成為激發學生愛寫作的興奮劑。除此以外教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，一此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。表揚鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的 贊揚，而是事實求是，恰如其分，同時也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一多評語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩意，也很美，但對小學生來講，太深奧了，不懂其中蘊含的真正意思。古人云：“數子十過，不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。

四、評語要因人而異

每個學生的寫作水平是不一樣的，老師不能用“一把尺子量學生”，要因人而異。批改學生的習作既要面向全體學生，注重學生整體水平的提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求。有些學生的習作必須“求精”，而對另一些學生的習作“求通”就行了，千萬不能用一個同意的標準“一刀切”。教師批改時要把嚴格要求與提高學生習作的積極性有機結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展和戰略的眼光對學生習作進行公正的評價。要善于發現學生在習作中的進步，恰當的給予指導，指出他們在習作中的不足，讓學生增強信心，提高自己的習作能力。

小學生作文評語還有很多，不管采用什么樣的評語方式目的是激發學生寫好作文，提高學生的寫作水平。精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。

作者簡介：

顧莉，女，1986年9月生，寧夏銀川人。職務：語文教研組長，學歷：大學學歷，主要研究方向：低年級語文課堂教學.