語文教學心得

邵勝彥

摘要：語文是最重要的交際工具。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，對于提高學生正確理解運用語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。

關鍵詞：語文；教學

G623.2

一、語文教學源于生活

所謂"處處留心皆學問"。因此，我們要善于觀察，從生活中尋找契機，讓生活為學習服務。

1.《學會生存》一書指出："小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界--在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。"而我們所追求的目標也正是于此，實踐是關鍵，生活中所透露的點滴，往往頻頻顯現于教學。如果將自我所學創造性地用于生活，會使課堂教學不斷延伸、優化，使學生融入社會，親近生活。語文學習應與學校生活相聯系。學校的舞臺上可以引入學生學習的不痛"舞姿"。如：我發現我班有位智障的男生，剛開始大家都歧視他，把他視為"另類"：經過我的誘導，大家對他是"刮目相看"，這些都可以說說、講講。

2.語文學習應與社會生活相聯系。《標準》指出："溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"社會生活是語文學習的廣袤原野，你可在其上任意馳騁。如當前一些流行廣告詞："去頭屑，無屑可擊-雨潔：康師傅冰紅茶，冰力十足"等，這類故意使用同音字和換字的用法，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生所學到的東西可由多種形式呈現，教師經安排后學生自主進行，如學了《桂林山水》后，可讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；也可去做一些調查，了解更多相關知識，做好宣傳。另外，只要留心，就會發現許多豐富的教育資源。如烈士陵園、人文遺址、歷史遺跡等。

3.家庭生活，也和語文學習有所關聯。父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭是孩子學習的第一場所。只要每位家長抓住細節、抓住時機，并予以巧妙設計，孩子會獲得更多的東西。如：有的家長是賣百貨的，則可讓他介紹不同的東西，并作簡要說明；有的是開藥店的，則可讓他說說不同藥的相關電視廣告等等。這樣，學生的積極性會大大增強，趣味十足。

二、語文學法指導的方式途徑

1.精心計劃，多形式進行學法指導

語文學法指導，要結合語文學科的特點，以學生的學習心理、學習過程和認知規律為研究對象，揭示語文學習的本質、規律、探索科學的語文學習方法，加強語言修養，指導學生學習，提高語文能力。學法指導從內容上講，首先要注視指導學生掌握優化語文學習環節的方法；其次要從端正學習態度、堅韌學習意志、良好的學習習慣等方面，對學生加強激發學習動力的方法指導；再次要加強開啟智力潛能，培養創造才干的指導。從具體操作上看，應當長計劃，短安排，堅持循序漸進。

2.有機滲透，寓學法于教學之中

課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經常化、具體化，出效益的最有效途徑，因此，學法指導必定應走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結構。在這個過程中，要為學生"怎樣學習"導向，教學生學會學習。為此目的，就必須改革傳統的"教"為中心的課堂結構，設計以"導"為核心的課堂教學結構。按此結構，課堂教學應從以下幾個環節有機滲透學法指導：（1）備課要明學情，備學法，即了解本班學生的學習實際情況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性。（2）預習設計要指點方法，即要教會學生全冊預習法、單元預習法，又要根據課文特點指導相應的具體的預習方法。（3）教法的選擇應有利于指導學法，為學生良好學法的形成提供借鑒和規范。（4）教師講解過程要示范學法和點撥學法。（5）整個教學過程要重視指導自悟和總結學法。（6）練習設計要有助于學生運用學法，遷移學法，使之"受用終身"。

3.教學過程要創設情感氛圍

要創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是作者特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達，因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如《故鄉》一課可以設置這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之，抒發對故鄉離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧。

三、結束語：

總之，語文源于生活，也應回歸于生活。只有拋開束縛，不斷優化資源與環境，學以致用，用于致學，語文教學才會綻放更美、更燦爛的花朵！

參考文獻：

[1]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》