初中數學學困生現象及其對策解析

師洪智

摘要：在中學數學的教學中，隨著教學內容難度的逐漸增大，學生在數學成績上也產生了很大差距，數學學困生的數量也隨著增多。這種現象嚴重的影響了整個中學數學的教學效果和教學進度，因此，教師必須要采取相應的措施，改變這種局面。

關鍵詞：初中數學；學困生；現象；對策

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數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生，智力正常但學習狀況異常，完成學習任務有困難的學生。中學階段、采用新課程標準后，數學學習成績仍一直處于較差狀況，學習上存在著一定的困難，歷次達標測試或調研測試成績大約在學校（或區統計成績）后四分之一范圍內，學習成績難以達到新課程標準的要求。具體表現在對數學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數學問題，當然更談不上創造性地解決問題。

一、初中數學學困生的成因

1.基礎不好

小學數學基礎差，初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2.缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱

學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

3.沒有良好的學習習慣和方法

缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力，對于所學知識不會比較，不善于整理歸納。

4.學困生不受老師重視

由于受到應試教育的影響，在教學中學困生往往受到冷落，上課時很少受到關注，教師教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生。學生的負擔過重，心理壓力大，使得本來在學習品質和學習積極性方面較差的學生變得更加消極和被動，從從而導致他們怕數學、厭惡數學，最終放棄數學。

二、初中數學教學學困生主要表現

1.定義概念理解不全面

數學教學中的概念定義是學好數學的基本條件。記住概念和定義不等于就能夠理解，不理解就不能夠掌握所學內容。如對于軸對稱和中心對稱圖形的概念.學困生往往不明白概念中的軸到底應該放在哪里，不知道中心對稱到底需要旋轉多少角度。

2.自主學習能力不夠

很多學生在學習中不能獨立完成作業。常常是遇到一些小困難就退縮，缺乏向別人請教的勇氣。往往為了完成教師布置的任務將答案直接填到算式上去。這就使得學生抓不住重點，找不到問題的關鍵，更為自己以后的運用埋下了隱患。

3.學習數學缺乏思考

數學教學中教授給學生的不是照搬答案.更多的是學會解題思路。很多學生存在惰性心理，不能積極思考教師在課堂上所提出的問題。只是在等待教師講解。教師講完后又是滿頭霧水，只知其一，不知其二。

4.學習中不注重溫故而知新

數學學習一環扣一環，每一章節都是有所聯系的。基礎較差的學生學習時流于表面，不去探究問題的根源，只是了解當節課所講的內容，卻不明白與前一章節的聯系，不去思考這些知識間的關系。解答問題時不按照數學解題的步驟。總是認為自己已經弄明白習題的要點。

三、數學學困生的轉化策略

1.了解、關愛學生，建立良好的師生關系

多數學困生都認為自己不喜歡數學的原因是不喜歡他們的數學老師，認為老師不了解、理解他們，只偏愛好學生，不關心他們。所以說，對待學困生，老師首先要用心去愛學生，甚至比關心優秀生更關心他們的生活和學習，讓他們感到老師不但沒有歧視他們，而且非常關心、理解、尊重他們，老師對他們的愛是發自內心的，從而消除了師生間的生疏感、懼怕感，學生間的不平等感，使師生間在感情上產生共鳴，共享獲取知識成功的快樂，從而激發出學困生發自內心的潛在的學習欲望和潛能。

2.正確認識學生的差異，因材施教

學困生的情況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學困生的教學轉化工作。針對學困生這一群體，教師講題和出題應該由淺入深，循序漸進，有針對性地對他們進行輔導。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

3.引導學困生主動參與課堂教學

學困生的抽象思維能力相應較弱，教師教學應充分重視數學活動教學，避免將數學教學看成僅僅是教學生掌握和運用數學結論的教學，使學生處于被動學習地位。教師在教學時，要讓學生擁有一定的時間，以便能充分閱讀、思考和解決問題。要變一言堂為多言堂，為學生創設一個民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍，為他們提供比較多的回答和討論問題的機會。樹立“以學生為主”的思想，引導學生積極、主動參與課堂教學，提高學生的思維能力。提高學困生在數學課堂教學中的參與度，可以活躍課堂氣氛，提高數學課堂教學的質量，還可以使學困生專心聽課，提高他們的熱情，促進學習。

4.教師要幫助學困生培養良好的學習習慣

有些數學學困生并不是因為他們智力低或者是學習基礎差，很多時候，是由于他們沒有一個端正的學習態度，并且在學習過程中沒有養成良好的學習習慣。面對這種情況，就需要教師要耐心地協助學生，在學習過程中，培養學生的分析能力、獨立思考能力等，并且要讓學生養成提前預習、及時復習的學習習慣，樹立正確的學習態度。

四、結語

教師要想做好中學數學學困生的轉化工作，必須要對這些學生有足夠的耐心和關心，讓學生可以感受到教師對他們的關愛和尊重。此外，教師要不斷的總結對學困生進行教學的經驗，通過改變教學方式和教學觀念來激發學生對數學學習的興趣，進而實現數學學困生的轉化工作。

參考文獻

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