教師，讓自己“立”在學生自主學習中

吳秀香

摘要：“自主學習”是新時期教育的改革發展和完善，不是對以往教育的全盤否定。教師在把握自主學習為前提的情況下，發揮指導、誘導、輔導的作用，怎樣使“教”的過程變為“導”的過程，變為學生探索發現的過程，是對教師要求的再提高。

關鍵詞：自主學習；興趣；目標；方法；評價

G623.2

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具有學習目標的學習模式。所以在我的教學中，時常會把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習生字詞，自主學習閱讀課文或古詩等。但讓學生自主學習并非完全放手讓他們自學，不予理睬。這期間，必須要有教師積極的恰如其分的指導，幫助學生順利完成自主學習。

一、激發興趣，才有自主學習的動力

有濃厚的學習興趣，便能形成強烈的學習動機，學生才愿意自己主動進行學習，并在學習中尋找樂趣。要真正確立學生在學習過程中的主體地位，進行主動的、積極的、創造性的學習，必須對語文課堂進行科學地選擇和實施有效的教學方法，從而使學生學會學習，提高學科能力。如：

1.巧妙地設計教學過程。就像省教壇新秀虞大明在教學《五彩池》時，設計巧妙且富有趣味的教學過程。他憑借“寫廣告語開辟五彩池旅游線”的情境創設，激發了學生學習的興趣，并把這一學習情境一直貫穿于課堂教學的始終。從“為老師的朋友寫廣告語”開始，再激發兒童用多種多樣的閱讀方法去感悟五彩池的神奇，最后由學生用個性化的語言寫出宣傳五彩池的廣告語。

2.建立民主平等的師生關系，使學生敢于大膽質疑。民主平等的師生關系是學生大膽探索、勇于創新的催化劑，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見和建議，勇于大膽創新。教師要尊重學生的任何發現，認真對待學生提出的各種問題，既使是看起來十分幼稚的問題，也不能求全責備，更不能指責挖苦。不能抑制、扼殺他們的創新火花，而盡量找出其閃光點，小心呵護他們的創新萌芽。

3.在活動中，激發學生自主學習的興趣。在語文教學中，充分運用活動，競選活動內容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，我經常會組織一些簡單有效的活動，讓學生參與其中，如：你我猜詞學生字、新聞播報等，從爾激發學生自主學習的學習興趣。

二、制定目標，才有自主學習的方向

學生在學習活動之前，如果能確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，必然有助于學生自覺、自控地展開求知活動，并能對學習進展、學習方法作出自我控制、自我評價和自我補救，使學生的學習主體地位得以體現，自主意識得以強化。教師的指導作用首先應體現在指導學生制訂目標，并用目標來管理學習活動，達成學習目標。我班的學生都為自己準備好一本“自學本”，用來記載自己學習的內容。如在讓學生自主學習一篇略讀課文時，我先讓學生制定一份學習目標：通過自主學習，你想了解什么，學會什么，懂得什么。學生會根據自己的情況，把“學會什么詞語、了解故事的起因經過結果、體會主人公的思想品質”等等，寫進自己的“自學本”。當然這個目標因人而異，不同水平的學生，他的目標也不一樣，有膚淺的，也有深奧的，這時我便會用心地去觀察他們制定的目標，并給予指導。但只要是學生自己制定出來，并且通過自己的努力，達到的目標，我都會極力地鼓勵他們，增加他們學習的自信心。

三、掌握方法，才能讓自主學習學有成效

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生制定好了學習目標，但接下來不知如何進行自主學習，或學習方法不恰當，最終不能完成學習目標，這仍然是一個大問題。所以，教師應有意識地貫穿學法指導。如指導和訓練學生明確：如何預習、如何識記生字詞、如何讀書、如何通過分析得出結論、如何抓重點體會理解感悟、如何質疑、如何概括總結等等。平時，我會讓學生根據自己制定的學習目標，通過多讀課文入手，查詢作者及寫作背景，通過工具書排除字詞障礙，概括主要內容，再提出問題，自己思考或是小組討論，由淺到深，逐步進行。自主學習必須要保證有一定的時間和空間，不能只局限于教室內進行。學生為了完成學習任務有時可能要用到電腦，查找資料，教師應該與家長溝通，為他們提供良好的學習條件。在教學過程中，我有時還讓學生擔任小老師，自己備課，設計好問題，把自己掌握到的知識，通過講課的形式與同學一起分享。讓他們從自己的做題角度和思路出發，來解釋選題的理由。我班的李百靈同學做得非常好，他會有條不紊地把一篇課文要掌握的內容通過問題的形式提出來，聽取同學的意見，再談自己的想法，意見不統一時，還會掀起陣陣討論，氣氛非常熱烈。

四、及時評價，才能推動自主學習順利完成

《語文課程標準》在“評價建議”中著重指出：“語文課程評價要從知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀等幾方面進行綜合性的評價，以全面考察學生的語文素養。”還指出：“應建立促進學生全面發展的評價體系，采用多樣化的、開放性的評價方法，不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程，以學生的發展為本建立促進學生全面發展的評價體系。”當學生滿懷信心地完成學習任務后，向老師交代時，教師的及時肯定定能起到“立竿見影”的作用，學生頓時會信心百倍，從而暗暗下決心今后仍然會通過自己的努力再次學習。我平時用的最多的評價就是鼓勵，即是大拇指表揚（口頭表揚）與“添磚加瓦”。學生的每一次積極表現，我都會記在心上，毫不吝嗇地豎起大拇指對他表揚一番，并在“添磚加瓦”欄目為他們更上一層樓。瞧那幢幢“拔地而起”的紅色高樓，正是學生努力的成果，他們平時總喜歡圍著評一評誰的樓更高，我有時都無法想象這樣的小小評價帶來的強大力量。當然，評價要多方面，多形式相結合，讓學生能看到自己成功的一面，也能認識到自己不足，但必須掌握方法，掌握尺度，才能更好地發揮評價的積極作用。

所以，教師應主動參與到學生的學習過程中，因勢利導，把握恰當的時機進行友情客串，想方設法調和學習中的緊張氣氛，只有這樣，才能更好地幫助學生順利完成自主學習任務，“將水澆到樹木的根部，讓樹木真正吸收水分”，才能應時代要求，以全面提高學生的基本素質為宗旨，培養學生的實踐能力、創新能力。

參考文獻：

[1]王曉燕. 新課程與學習方式的變革[J]. 教育家， 2004（6）：31-31.

[2]李子華. 學生自主學習的有效教學策略研究[J]. 中國教育學刊， 2005（12）：34-36.